混合式學習中學習活動的教學設計與實踐

陳強

摘要：在混合式學習中進行教學設計是當下的熱點課題，通過對教學內容與知識點進行分析，結合學習活動在混合式學習中開展教學實踐。在課堂活動的前期進行教學分析，以此為基礎進行詳細設計。最后通過混合式學習中的學習活動案例開展教學實踐，促進教學效果提升。

關鍵詞：混合式學習;教學設計;學習資源

本研究的混合式課程案例是《微機原理與接口技術》，是本學院三年級學生開設的一門專業選修課，該課程的性質是理論研討和實驗實踐課，主要圍繞微機原理，匯編語言和計算機接口技術等內容開展的一門課程。課程是工科非計算機專業掌握計算機硬件相關知識的重要教學環節，通過學習微機原理的基礎知識，匯編語言等掌握微機結構、接口的硬件知識，將軟硬件技術與匯編語言相結合，從而提升學生的計算機硬件應用能力，作用十分重要。

一、學習環境分析

1.前端分析

在課程開始之前我們進行了前期分析，簡稱為前端分析，此過程在設計線學習活動之前進行。在混合式學習條件下，分析相關課程教學的基本情況，比如該課程是否適合開展混合式教學等等，分析結果也為將來的學習活動設計提供依據。

混合式學習中涉及到的因素眾多，需要對在線學習環境進行詳細的分析?；旌鲜綄W習基于網絡學習環境，需要支持雙主教學模式即學習者的自主學習以及教師的主導作用。在本課題中開展在線學習活動，利用網絡學習平臺實現學生自主學習，一對多學習匯報、多對多協作學習。

2.網絡學習平臺

本研究的在線學習活動是基于學校引進的魔燈平臺開發設計的，主要是利用PC電腦進行學習，另外還可以通過微信進行移動學習。這種方式為混合式教學的實施提供了極大的便利性，也延申了學習空間，學習者可以隨時隨地進行學習。平臺功能支持多種線上測試（填空、選擇等）、老師和學生的學習交流討論區、撰寫學習博客、對某個熱點問題進行專門討論、對學生的提問進行交流解答。另外學生可以提交多種格式的小論文、學習作品等。

二、教學目標和內容的設計

通過學習目標可以評價學習者知識掌握的程度，學習者學習的根本任務就是要達成學習目標。在學習的過程中，學習目標可以激勵學習者，促進學習活動的有序進行。在開展混合式學習之前，對具體問題進行詳細分析從而確定學習目標和具體內容，設計完整的解決方案。

1.教學目標的制定

通常根據布魯姆教育目標分類，可以將學習目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個維度，其中前三個維度記憶、理解、應用屬于淺層次目標的范圍;后三個維度分析、評價、創造屬于深層次目標的范圍。在制定教學目標時，根據以上目標劃分對具體課程進行設計。

2.教學內容的設計

教學內容就是學生學習對象，設計一個個具體學習對象，讓學習者掌握完整的知識體系。混合式學習平臺可以承載較多的學習內容，在教學設計時其廣度需符合學習目標要求，從而學習結果與知識目標相匹配。對具體內容而言可以具有一定的深度，提升學習者認知水平。通過設計教學有序的組織教學從而達成良好的教學效果。

《微機原理及接口技術》是本院三年級學生的一門專業必修課，此課程通過具有一定綜合性、復雜性的單片機應用系統的學習和設計，培養學生綜合運用單片機和相關技術解決實際微機系統方面問題的能力，從而加強學生的工程應用素質，提高學生的系統設計開發能力，為今后解決更加復雜的微機控制系統問題打下良好的基礎。

三、混合式學習活動概要設計

概要設計分成兩個部分，即教學情境設計和任務設計。

1.教學情景的設計

良好的教學情境是混合式教學有效實施的基礎。教學情境是教學的基本要素，在開展混合式教學需要創設與其相適應的教學情景。本研究開展地點為廣東省屬高校，有相對豐富的教學資源。該校在魔燈平臺之上自主開發了可以支持混合式學習的教學平臺，配備相關實驗室、多媒體教室等先進的硬件環境。

混合式學習活動模式可以有效促進學習者的深度學習，同時還可以提升學習者的心理發展。學習者在混合式學習過程中需要進行協作學習和探究學習，可以提高自主學習能力。本課程在實施中采用了小組協作學習法，采用同質異質的分組原則，讓每一位學習者盡可能參與。

2.混合式學習活動任務設計

課程采用任務驅動教學，完成相應的任務即表示達到相關的教學目標。本研究對混合式學習活動的任務類型劃分為同伴交流、組織策劃、協同設計、分工開發等幾種形式，學習任務設計需要細化，讓每個學習者都有參與感。學習者在學習過程中可以相互交流、互相學習從而提升學習積極性。通過不同類型的學習任務發展不同領域的學習能力，掌握相關知識，提升了系統的設計與開發能力。

四、混合式學習活動學習資源設計

學習資源是學習者進行學習活動的重要支撐，學習活動的展開都開展可以說都是對學習資源的學習，沒有學習資源也就沒有了學習的活動。教育技術屆早在上世紀90年代就對學習資源進行了專門的研究，學習資源定義為：能夠幫助學習者的一切可以利用的任何東西，具體可以包括學習環境、支持服務系統、媒體媒介等。甚至有人認為學習資源是能與學習者相互作用的一切東西。

1）學習支持資源

在混合式學習活動中，有一類是屬于支持性質的資源，例如：課程內容、拓展學習資源等。其中，課程內容資源以知識點劃分資源，通過任務驅動引導學生學習;微課資源包括學習內容的關鍵知識點等，長度一般不超過10分鐘，一個微課一般講解一個問題。拓展學習資源包括相關的系統設計，歷屆學生的優秀作品集和參賽作品等等。

2）知識建構資源

學習過程為學習的知識建構過程，同時還要求學習者進行深度學習，這些都需要系統能提高知識建構能力。本校自主開發的網絡學習平臺提供多種系統功能如學習討論區、學習歷程、學習檔案庫、學習問答庫等，有效實現了學習者的知識建構。

3）學習工具資源

學習工具是指在線學習活動時需要借助的技術手段，教學者和學習者都需要利用學習工具，正確的使用對在線學習提供了良好的技術保障。在本系共統中提供了多種學習宮機，如在線學習、下載評論學習資源的工具;在線協作學習的工具;在線進行評價課后反思的工具等等。這些工具的使用有效的幫助幫助學習者進行知識建構。在課程中，為學習者所提供的學習工具主要有專用的聊天APP、在線會議、問答區、思維導圖、調查問卷等等。通過多種工具協同支持學習者對活動中不同環節的需求，為混合式學習提供了良好的保障。教學者需要在開始學習前，向介紹各種學習工具使用與操作方法，在活動開展引導學習者應用適當的工具，讓工具發揮最佳的效果。

結論：

在整體學習活動過程中，教學設計都起著不可或缺的作用，可以說，教學設計是教學活動最核心的環節，良好的教學設計還需要在完成教學活動之后進行總結反思等等，從而修正教學設計存在的問題，完善其不足之處。教學者在課后對活動過程進行總結評價，同時了解學習者的意見。學習者也需要前中后三個環節給教學者及時的反饋從而為后續課程的開展打下良好的基礎。

（華南師范大學 廣東省廣州市 510006）