小學語文教材中寓言選文研究

摘要：寓言是小學語文教材的重要組成部分，作為教材選文，在提升學生想象力、培養道德情操、提高語文素養、學習能力等各方面具有一定的作用。對小學語文教材中的寓言選文進行分析，有助于教師在寓言教學中滲透文體意識，更好地進行教材處理，推動教師的寓言教學。本文以統編版1～3年級小學語文教材中寓言選文為研究對象，發現其寓言選文的優點和存在的問題，并對寓言的選文提出合理化建議。

關鍵詞：寓言;小學語文教材;選文

《義務教育語文課程標準》（2011）在第一學段閱讀學段目標中明確提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，寓言作為兒童文學重要體裁，也進入小學語文教材，成為小學語文教材選編的重要組成部分。優秀的寓言選文對教師教學以及學生的學習都有促進作用。統編版小學語文教科書雖然出版時間不長，但它是全國小學生正在使用的教材，將影響數百萬的小學生。

一、部編版1～3年級小學語文教材中寓言選文的優點

（一）廣泛選取素材

統編版1～3年級小學語文教材的寓言選文注重教材內容的豐富性及開放性，選文題材豐富、涉及古今中外寓言經典篇目。不同時代、不同國家的教材所體現的思想、文化不盡相同，多樣的文化有助于學生開拓思維、拓寬視野。透過每篇課文的寫作背景及所體現的文化，學生能夠對課文分析得更透徹，進而對課文有更深刻的體悟，有利于學生對多元文化有更深的了解。部編版1～3年級小學語文教材選取具有不同文化背景的寓言選文，能夠幫助學生提高人文內涵和多元文化意識。

（二）選文難度適合學生發展水平

統編版1～3年級小學語文教材的寓言選文故事簡短、形象生動、哲理性強，貼近兒童的生活，難度符合學生的身心發展特點和學習規律，讓學生慢慢學會邏輯思維能力。1～3年級小學語文教材針對的主要是低年級兒童，在這一階段中大量使用改編后的童話故事，用兒童的語言來講述故事，符合兒童的心理特點，能夠激發學生的學習寓言的興趣，也比較符合低年級學生的理解能力和接受能力的規律。這一階段有關成語故事的寓言選文也較多，出現了有關中國古代的寓言故事，大都來自于某一歷史時期的著作，主要是以學生的形象思維發展為主，成語故事大都簡短生動，趣味盎然，充滿哲理性。《伊索寓言》也是寓言選文的一大重要來源，內容大多與動物有關。書中講述的故事簡短精練，刻畫出來的形象鮮明生動，每則故事都蘊含哲理，或揭露和批判社會矛盾，或抒發對人生的領悟，或總結日常生活經驗，適合學生發展水平，便于學生理解和接受。

二、部編版1～3年級小學語文教材中寓言選文存在的問題

（一）寓言數量分布出現斷層

通過分析寓言在1～6冊書中的篇目數、在每一冊所占比重數，可以知道在部編版1～3年級小學語文教材中，寓言選文所占比重為8.1%，這個比重明顯偏低。寓言選文篇目較少，分布比較分散。其中二年級寓言選文篇目數最多，年級所占比重最大，可見編者在二年級這個階段對學生的寓言學習比較關注，對寓言選文比較重視，學生學習到的寓言哲理較多，有助于實現在《小學語文課程標準》中在1～2學段提出的階段目標。但是在第五冊教材中，寓言選文篇數為零，出現了“斷層”的現象。這樣的分布對學生的寓言理解是不利的。教材中的寓言數量分布應當根據學生的認知發展水平，循序漸進，均衡各個年級所該掌握的知識鏈，合理安排寓言選文的數量和深度，使寓言選文更具科學性和目標性，才能更好地推動學生學習知識，提高學生的學習興趣。

（二）選文來源比較單一

通過分析寓言選文的來源可以看出在部編版1～3年級小學語文教材中，寓言選文的來源涉及了古今中外。其中古代寓言選文占的篇目數多，比重大，現代寓言選文占比小，尤其是現代外國寓言選文為零，現代的寓言選文和古代的寓言選文分布差距大。中國古代寓言大多屬于先秦寓言，外國古代寓言大多出自《伊索寓言》，這些寓言作品都很經典，是歷來教材寓言選文的重要來源。但是這樣一來，寓言選文就比較狹窄，也限制了學生擴大知識面的獲取途徑。雖然經典的作品我們需要保留，但是同時也要重視開發高質量的新課文。優秀的寓言作品還有很多，編者應當廣泛選取素材，不能只依靠單一的來源。

三、對統編版小學語文教材中寓言選文的建議

編者在進行選文時應多方面對寓言選文進行考慮，對教材選文進行合理、科學的編排，從而更好的培養學生的語文素養，促進學生發展。

（一）增加寓言選文的數量，調整寓言選文的年段安排

寓言是一種重要的文學體裁，是小學語文教育中不可或缺的課程資源，優秀的寓言選文有利于發展學生的想象力和創造力。由于寓言在部編版1～3年級小學語文教材中所占比重較低，所以應當根據每個學段的目標，增加教材中寓言類文學樣式的課文數量，讓學生在課堂中大量的接觸寓言作品。編者可以根據寓意的具體內容來安排寓言選文所處的年段，呈現出階段性和層次性。從學生的認知水平出發，循序漸進，均衡各個年級所該掌握的知識鏈，合理安排寓言選文的數量和深度，使寓言選文更具科學性和目標性，從而更好地推動學生學習知識，提高學生的學習興趣。如經驗教訓寓言、修養寓言、訓誨勸誡寓言和勸學寓言能夠與日常生活建立聯系，便于學生理解和接受，適合低年級學生;詼諧諷刺寓言需要學生的認知水平發展到了形式運算階段才能更好的理解，適合中高年級學生;哲理寓言的寓意比較抽象概括，也需要學生的認知水平發展到一定程度才能理解寓意，適合中高年級學生;政治寓言和宗教寓言需要學生有一定的知識積累以及要對此進行交流和判斷，適合高年級學生。

（二）拓寬寓言選文的視野

由于寓言選文的來源比較單一，多集中在古代中國，外國寓言也多來自于《伊索寓言》，基本都是歷來教材中的經典作品，尤其是外國現代的寓言作品為零。因此，編者在進行寓言選文的時候，應當拓寬寓言選文的視野，盡量讓寓言選文的選材多樣化，讓學生在豐富多彩的世界里，領略寓言的魅力。編者應當懷著一顆寬廣、富有時代氣息的心，積極學習其他國家的優秀寓言，大量吸收國內外現代寓言，使寓言充滿活力。優秀的寓言作品還有很多，外國的如《拉封丹寓言》、《萊辛寓言》、《克雷洛夫寓言》等等。中國現代也有不少作家在創作好的寓言作品，如張天翼、嚴文井、金江等人的作品都可以作為寓言選文的來源。只有多增加具有時代氣息的寓言，才能使寓言選文呈現古今中外的結構。所以，編者應當拓寬寓言選文的視野，適應時代的發展，選取與時代主題相關的選文。

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作者簡介：

高倩，女，1997年12月，安徽寧國人，研究生，杭州師范大學，研究方向：小學教育。