曹寧

摘要：關于小學語文識字類微課的設計制作，要求教師們尊重小學生的主體意愿，嘗試挖掘他們的內在潛能，通過運用有效方法，不斷提高教學質量，充分滿足不同學生的識字需求。有效整合教材內容，指導學生們在輕松的、和諧的課堂氛圍里不斷提升識字水平，他們的語文思維變得活躍，學習能力隨之提高，才有機會去創造屬于自己的精彩人生，促使語文教學工作取得事半功倍的理想成效。本文主要分析了小學語文識字類微課的設計和制作。

關鍵詞：小學語文;識字類微課;設計分析;制作研究

引言：傳統模式下的語文識字教學，是按照教師想法組織課堂活動的，很少給小學生自主識字的機會，師生互動效果不盡人意，識字教學質量難以提高。小學生的語文知識并不扎實，學科成績的進步空間就很有限。為了改善弊端現狀，實現微課資源的有效利用顯得至關重要。設計制作識字類的微課，幫助學生養成良好的識字習慣，并且把握這一時機，不斷優化語文識字教學的效果，盡快打開新的局面，更利于小學語文教育事業長遠規劃進程的加快。

1、分析微課教學的重要意義

現階段，新課程改革在小學教育領域全面深化，微課理念的滲透以及教學方法的應用引起了語文教師們的高度重視。首先，微課具有短小精悍、操作便捷等特點，充分發揮微課優勢，指導學生有效學習，要比一味灌輸指導的效果好得多。其次，微課資源十分豐富，教師結合教材內容做出正確的選擇，積極引導學生們思考問題，鼓勵他們自主搜集相關材料，不斷積累學習經驗。師生間的情感距離越來越近，微課實際的應用價值會更高[1]。最后，微課適用于不同的教學環節，搭配教學情境的有效創設，創新元素的巧妙融合，讓學生從被動接受變成主動探究，學習狀態愈發高亢，思維水平隨之提升，后續教學活動高效化的開展起來也就有了更多機會。筆者建議，我們教師應該摒棄傳統觀念，大膽完成識字類微課的有效設計、科學制作，促使小學生輕松識字、快樂學習、個性發展，讓他們順利走上自主創新之路，最終成為有理想的棟梁之才。

2、研究小學語文識字類微課的設計與制作

2.1幫助學生鞏固基礎

識字教學是貫穿于小學語文教學始終的重要內容，是開展閱讀教學、作文教學的基礎，而字詞積累是基礎，利用微課資源幫助學生夯實基礎利于優化教學效果，避免學科教學活動有效性喪失。傳統的以復寫為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學生的學習負擔因此加重，對小學生的識字學習興趣激發不具積極的影響，如果可以優化識字類微課資源的應用，則學生在練習和鞏固上都將有更大便利。如教學《小松樹與大松樹》時，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，筆者在指導教學活動的過程中，就設計一些小故事，講解生詞意思之后引導學生完成微課中涉及的一些練習題，依據練習結果突出教學重點，有效提升了教學效率。

2.2合理組織教學情境

角色扮演能夠調動小學生參與課程活動的積極性，確保學生自愿參與其中，充分活躍語文思維，最終實現識字教學模式的合理優化[2]。如《小蝌蚪找媽媽》的識字教學中，我就引導學生結合課文故事情節進行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點生詞，我就專注其在動作描述上的特點，讓學生披著綠色衣服做出鼓著腮幫子的動作，生動演繹生字，學生參與在教學活動中，且學生在這個過程中也可以體驗到角色扮演的樂趣，這對小學生來說簡直就是一次愉悅的學習體驗。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，我指導學生模仿成語，小組競賽，模仿最好的小組可以獲得獎勵，這樣的教學方法比較符合小學生的記憶規律，突出了學生在教學活動中的主體地位，強化了小學生的形象思維。此外，針對學生們的課堂表演，教師必須多加肯定、長效鼓勵，這樣，小學生更容易建立自信，進而在個性化發展的道路上走得一帆風順。

2.3提高識字的趣味性

有效設計識字類微課，制作優化了教學活動方案，想方設法提高語文識字教學工作的“趣味性”，對于學生們身心的健康成長而言可以起到促進作用。如筆者經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等游戲化的教學模式，不斷融入微課資源，同時優化教學情境，旨在充分體現微課教學模式的優越性。如在教學《沙漠中的綠洲》時，我依據小學生實際的學習需求，在微課資源的支持下設計了游戲——幫小兔子找食物。具體為：小兔子和胡蘿卜之間有一條河，石頭上貼著生字詞，如“不毛之地”、“攀樹枝”等，學生需要準確辨認之后才可以幫助小兔子過河，通過這樣的方式帶給學生趣味體驗，實現教學方法優化。

2.4豐富識字教學形式

小學語文識字教學中微課模式的構建意義在于：豐富識字教學的常規形式，營造出靈活多樣且輕松愉快的教學環境，引導學生主動識字，避免產生抵觸情緒。另外，小學語文識字教學中通常包括整體認讀和字意認知，這兩方面在教學中相互交叉關聯[3]。如“坐”和“座”的識字教學，由于學生在日常學習中容易混淆兩個字的用法，教師可借助多媒體教學，在微課中將兩字以動畫形式進行動態呈現，使學生清晰地認識到兩字的組成結構，“坐”字如同兩個小朋友坐在土堆上。再借助肢體和動作輔助教學，形象地引導學生對坐和座的不同點和意義產生清晰認知，可有效調動學生的認字興趣及探究漢字結構組成規律的積極性，提高其識字能力和效率。

結束語

總之，基于微課的小學語文識字教學，能極大程度地激發學生對于學習生字這么無聊的過程的積極性和主動性，學生主動接受微課資源，主動地將當前所學的新生字與自己的生活相聯系，這使得學生的學習效率極大提高，順利獲得自我成就感。我們教師在進行識字類微課的設計時，必須依據相關理論，遵循相關設計原則，巧用各種各樣的圖片資源、文字資源以及多媒體資源等，努力實現最優化的微課制作，啟發孩子們有效學習語文知識，綜合能力全面發展。

參考文獻：

[1]黃云佳，吳小鳳.小學語文識字類微課資源的應用分析[J].新課程·小學，2019（06）103-104.

[2]姜凱旋.小學語文識字類微課的設計與制作[J].教師，2019（05）59-60.

[3]王秋，徐麗麗.小學語文識字教學中的微課設計[J].信息技術研究，2018（20）178-179.