幼兒科學活動中的有效提問研究

王映娥

摘要：幼兒園科學教育活動是一個過程，在這個過程中，老師會教導兒童對身邊的科學現象產生興趣，引導兒童使用各種方式來探索科學，并指導兒童讓其掌握解決問題的能力。老師的有效提問可為兒童對科學探研產生興趣而開辟出一條道路。然而，無效的問題經常出現在教學實踐中，主要有：漫無目的的問題，過多的問題，暗示性的問題，判斷性的問題，無反應性的問題等。關鍵在于缺乏提出問題的方法上，對此文章提出了改變提問概念、提高提問水平和有效回應問題等方法，這些方法不僅對提問過程中產生的普遍性問題的解決有幫助，還有助于提升老師提出問題的效率與質量。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;有效提問

引言：在進行幼兒科學教育實踐時，老師的有效提問在引發兒童的探究心和好奇心、激發兒童的主動思辨、理解科學鉆研策略、體會與發掘學習樂趣方面起著不可或缺的影響作用。《幼兒園教育指南（試行）》提出，老師應關注兒童的行為和活動反應，及時發現他們的需求做出反應，并與其之間建立起攜手和探研式的良好互動關系。盡管幼兒園的老師非常看重問題的提出，能夠從教學實踐的實際出發提出封閉式的問題或是開放式問題，然而對于不同的提問方式，老師卻缺乏合理回應問題的策略。所以，對幼兒園問題提出與解答的方法進行進一步的探研對幼兒教育事業的發展具有一定的價值。

1目前幼兒科學活動中提問中存在的問題

1.1漫無目的

一些老師的提問不是有目的的，缺少內在的關聯或邏輯上的合理;有些老師只是為了提問而進行提問，在其看來向兒童提出問題就屬于“會話教學”和“引導教學”，卻沒有考慮問題有沒有實際性的作用。譬如，“你做了什么？”、“你讀了嗎？”諸如此類，一般是老師無目的講的，得到的回答必然只會是程序式的回答，無法提供必要的指導和啟發。

1.2提問過度

也就是過度提問，主要分為兩個方面，一是提問的深度，二是提問的頻率。其中的深度體現的是老師所問的問題已經超出或者低于大部分兒童的認知范圍，并且對于年幼的兒童來說太難或太容易理解;當老師提問頻率過高的時候，經常會出現過分表達，有時甚至會出現相同的問題，這種重復現象經常打斷兒童的思維，會對兒童的思維或動手過程產生不好的影響。

1.3表達不妥

老師對問題的描述不清不楚，常常使兒童對問題的解讀也變得模棱兩可。此外，老師在表述問題的時候使用的不適當的聲調和表達方式（例如驟升的語調或皺著眉頭的表情）也可能是一種主觀建議，會影響兒童對問題的正確思考、理解和認知。

1.4缺乏啟發性

在現在的科學教學里，一些老師提出的問題大多是記憶和判斷性問題，例如：“什么”、“如何”、“是否”等封閉性提問，這些問題缺乏能夠真正激發兒童的思考和發現的能力、發掘關系、進一步探索和創造力方面的特質。

1.5忽視理答

老師對兒童的回答作出的反饋與對待，即為理答，是提問的關鍵組成部分。經常看到老師對兒童的答案進行簡潔的評估：“你真棒！”、“聰明！”;評估，或譴責，只注重答案，卻忽視了真正對兒童的問題作出評價;甚至責怪，或者顧左右而言他，都在某種程度上挫敗了兒童參與的熱情，更有甚者催生了教學實踐中的“邊緣學生”。

2創造有效提問的策略

2.1轉變提問觀念，以問促思

首要一點是必須對問題的起點進行審視。提這個問題的目的不是追求簡單的形式化，也并非出于暫時的興奮，更非為了消除差異得到一個標準。問題提出的意義更多在于吸引兒童的注意力、復習記憶、激發基于特定教育目的的探索或創新思維的愿望。所以，老師應在科學教育活動中進行分級的、目的性和生產性的問題，可培養兒童的持久興趣、投入精神和探究精神，打造自主、好奇、周到和熟練的科學研究氛圍。另外，兒童應認識并接受“尊重事實”的科學探究思維和世界觀。

為了提升提問的效率，提出有質量的問題，老師應不斷地進行反思、溝通和討論，并提高對有效問題的認識。例如，老師經常思考“問題的優點”，“問題中是否存在某些問題”，“為何有這樣的提問”，“是否還有其余的提問方法”，“兒童們的回答有沒有實現提問的出發點”，“如何改進自己的問題”等難點，敏感地找出問題中的難點，進一步找出問題后面的根本因素，并及時改善提問方法。經過長期的加強和訓練，老師提問的效率將大大提升。

2.2改善提問技巧，善問巧問

最重要的是問題設計的適當性。首先，問題的選擇應適合兒童，并應充分考慮認知發展的階段，知識和經驗背景以及兒童的個體差異。根據自己的能力“詢問”，難度是適當的，問題的中心應該是兒童認知沖突的焦點;第二，問題的表達應該具體，簡潔和清楚，并嘗試用兒童能夠理解的語言和方式表達那些深奧的問題;第三是保持問題類型的多樣性，避免瑣碎而復雜，簡單明了的問題，設計思路清晰，思路清晰的開放性問題。第四，應該將預設的問題留給有更多思考空間的兒童發展，使他們發展逆向思維，橫向思維，邏輯思維，聯想思維和其他類型的思維，例如引導兒童從前，后，后進行探索。問題的另一面是“扔磚砌玉”，啟發兒童們思考。

其次，善于創造，捕捉和把握提問的最佳時間。例如，在“摩擦電氣化”的科學實驗中，老師預先設置了一個小游戲，該游戲使用帶摩擦力的搖桿來吸取小紙片。當幼兒第一次觀察帶電的棍子吸起小紙片時，它發出“正在發生什么”的問題。在這種“失敗的愿望”狀態下，老師問：“有些兒童只是問我發生了什么，誰“能夠幫助他找到答案嗎？”這促使兒童們積極地進行思考和探索。此外，還實施了漸進式啟發式問題。問題從易到難，從近到遠，逐漸接近預設或生成的目標。

2.3有效理答，善答巧答

老師是否能抓住“幼兒扔的球”，以及他們是否能夠及時，適當地應對，將影響他們對科學活動的情感和態度。老師必須注意以下三點，才能保持平等，輕松和足智多謀：

首先，有效地等待。在活動中，在老師提出問題之后，應該給兒童適當的時間去思考，猜測和反思，特別是對于一些推理性或關系性，創造性或開放性的問題。其次是有效地聆聽。老師首先平等對待兒童。通過眼睛集中，點頭支持等姿勢，鼓勵兒童們在輕松的尊重和信任氛圍中自由說話。另一方面，耐心地聽兒童的答案有助于理解兒童的答案，找到兒童答案的閃點，并尋找兒童答案中的不足之處。最后是適當和公正地反饋。老師應尊重所有兒童的答案，鼓勵兒童表達自己的真實思想，并給出不同的反饋和具體反饋。正確的肯定會受到贊賞，不成熟的會導致鼓勵。靈活恰當地將贊美、跟進、提問、詢問、修辭問題和討論等各種方法整合到答案中，充分發揮兒童使用分類、排序、比較、測量、空間關系的能力。

結語：簡而言之，老師的有效提問是兒童科學探索的指導石和敲門磚。適當地提出問題能夠充分調動幼兒的主動性，熱情和創造力，但是掌握老師有效的提問技巧并不容易，需要在實踐中逐步進行。希望文章能給其他老師一些啟發，讓我們一起用有效的問題來引發兒童無限的遐想。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2017.

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