在線語料庫在“現(xiàn)代漢語”課程中的應(yīng)用

摘要：“現(xiàn)代漢語”課程是中國語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在線語料庫的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主的教學(xué)方法，借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合線下相的課堂教學(xué)活動，重新構(gòu)建“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)活動。并提出了改進(jìn)教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容的措施，以提高語言類課程的教學(xué)效果，探索利用在線數(shù)據(jù)庫資源實現(xiàn)教學(xué)改革的新途徑。

關(guān)鍵詞：在線語料庫;現(xiàn)代漢語;教學(xué)模式改革

“現(xiàn)代漢語”是中國語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程，多數(shù)高校采用的現(xiàn)代漢語教材是高等教育出版社出版，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》。“現(xiàn)代漢語”是學(xué)生進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，是學(xué)生由中等教育模式邁入高等教育模式的重要一步，也是由基礎(chǔ)知識技能教育向?qū)W術(shù)能力應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授為主、練習(xí)為輔。學(xué)生普遍反映課程枯燥乏味，知識點(diǎn)全靠記憶背誦，學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力差。不僅如此，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生造成語言學(xué)理論輕松易得的錯覺。學(xué)生習(xí)慣于將教材的觀點(diǎn)作為定論，被動地學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并且不加爭辯地全盤接受。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多理論和方法，看似對教材的知識點(diǎn)沒有任何疑問，但是通過多次考察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法將這些理論方法應(yīng)用于分析語言現(xiàn)象;或者僅限于對教材中給出的例子比較熟悉，對現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象卻缺乏敏感性，從而導(dǎo)致缺乏探究語言問題的熱情。

近些年，基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線語料庫產(chǎn)生并迅速普及，對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，甚至對于某些長久以來被學(xué)界普遍接受的規(guī)律和觀點(diǎn)形成了沖擊。黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材在2007年至2017年的十一年時間里，增訂了三次。現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的變革勢在必行。

二、在線語料庫教學(xué)模式的可行性

所謂“語料庫”指的是“經(jīng)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫”。將大量的語言現(xiàn)象及語言學(xué)資料整合成電子語料庫，并部署在互聯(lián)網(wǎng)上，供廣大用戶檢索，就是我們所說的“在線語料庫”。

首先，互聯(lián)網(wǎng)上有很多可利用的在線語據(jù)庫。各類在線數(shù)據(jù)庫建設(shè)成果豐碩。一方面，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了很多免費(fèi)的可實現(xiàn)在線檢索的數(shù)據(jù)庫。常見的大型語言學(xué)在線語料庫如北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心研發(fā)的CCL語料庫檢索系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版），北京語言大學(xué)語言智能研究院研發(fā)的BCC語料庫，北京漢語國際推廣中心和北京師范大學(xué)中文信息處理研究所聯(lián)合研發(fā)的語料庫在線等等。這些在線語料庫收錄了龐大的數(shù)據(jù)，覆蓋面廣，數(shù)據(jù)清晰，而且使用起來方便快捷。另一方面，學(xué)校圖書館也購置了一批學(xué)術(shù)性數(shù)據(jù)庫，可供在校學(xué)生檢索和免費(fèi)下載。

其次，現(xiàn)代漢語課程的性質(zhì)適宜采用在線語料庫。“現(xiàn)代漢語”的理論是建立在對大量語言事實的分析歸納的基礎(chǔ)上獲得的。單純靠教師在課堂上的講授，只能傳授一些結(jié)論，缺乏直觀的語料。在線數(shù)據(jù)庫恰好能夠解決這個難題，為語言學(xué)規(guī)律、理論提供了大量的語言材料，為教師的課堂講授提供了材料的支撐。對于現(xiàn)代漢語課程的初學(xué)者而言，在語感尚未培養(yǎng)起來的階段，借助龐大的語料庫能夠直接發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象，尋找到數(shù)據(jù)的支持。

再次，校園網(wǎng)的建設(shè)為在線課堂提供了技術(shù)保障。近年來，隨著高校網(wǎng)絡(luò)教育化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我校校園網(wǎng)建設(shè)不斷升級，為師生提供了高效便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)途徑。目前我校所有教室的教學(xué)電腦都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋。教學(xué)樓全面實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋，師生使用個人電腦和手機(jī)皆可免費(fèi)上網(wǎng)。學(xué)校全面部署“云課堂”，“云課堂”通過互聯(lián)網(wǎng)界面，就可以實現(xiàn)與世界各地用戶同步分享教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，使課堂中的數(shù)據(jù)傳輸和處理等變得非常的高效便捷。還有“雨課堂”的普及，直接推動了混合式教學(xué)的快速普及。針對本科生的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和面向研究生的“研課堂平臺”，通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識資源信息整合成網(wǎng)絡(luò)課程，授課教師在教學(xué)平臺上發(fā)布教學(xué)視頻和課件，作為課前預(yù)習(xí)的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和使用，在新冠疫情期間發(fā)揮了重要的作用，成為實現(xiàn)教學(xué)的主要手段。

三、基于在線語料庫的教學(xué)模式實踐

（一）教學(xué)方式改革

改變傳統(tǒng)的授課方式，根據(jù)現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的設(shè)計，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)。課前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂答疑引導(dǎo)探索、課后延伸學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，支持學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實問題，并鼓勵學(xué)生向科研領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)一步延伸。

1.科研能力培養(yǎng)

現(xiàn)代漢語動詞重疊式是語法部分的重要知識點(diǎn)，教師在課前，通過雨課堂向?qū)W生推送預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，并對教材中出現(xiàn)的例詞進(jìn)行分類。課堂時間由教師總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的問題并進(jìn)行有針對性的講解。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對教材中的一些觀點(diǎn)有疑惑。有學(xué)生指出：“嘀咕”“嘮叨”等所謂“只能進(jìn)入AABB式而不能進(jìn)入ABAB式”的觀點(diǎn)是值得商榷的。學(xué)生提出問題的同時，引發(fā)了全班同學(xué)的思考。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用電腦或手機(jī)在CCL語料庫中查找語料用例，證實自己的想法。學(xué)生迅速地從語料庫中篩選出四個例子。學(xué)生認(rèn)為這四個用例都可以證明“嘀咕”“嘮叨”是可以進(jìn)入“ABAB式”的。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析四個用例。有學(xué)生通過深入分析用例，發(fā)現(xiàn)了新的問題，指出，這種現(xiàn)象在語料庫里只出現(xiàn)了幾例，“嘀咕嘀咕”只出現(xiàn)在老舍的兩個作品中，孤例不可信。而“嘮叨嘮叨再嘮叨”是修辭的反復(fù)用法，不該歸為重疊式。兩種觀點(diǎn)的交鋒，激發(fā)了更多學(xué)生探究問題的主動性，課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中。

由于課堂時間有限，教師把此問題作為延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)傾向自由組合成項目團(tuán)隊，完成調(diào)查報告。這些成果激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生從事科研的嚴(yán)謹(jǐn)精神和基本技能。同時，挖掘和儲備一些勵志從事學(xué)術(shù)研究的人才。

2.實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代漢語課程不僅是中國語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是師范類學(xué)生的核心課程。識字是小學(xué)語文課的重要一環(huán)，師范生如何將漢字結(jié)構(gòu)的知識靈活運(yùn)用于小學(xué)語文授課的實踐中，反映了學(xué)生“學(xué)以致用”的應(yīng)用能力。

漢字的結(jié)構(gòu)是《現(xiàn)代漢語》上冊“文字”一章的核心內(nèi)容，其中“六書說”是教學(xué)的重要知識點(diǎn)。教師在課前通過雨課堂向?qū)W生推送教學(xué)視頻和《漢字構(gòu)形學(xué)》參考書，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“自選一漢字，運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)的理論方法進(jìn)行講解。要求：1.充分運(yùn)用在線語料庫和在線工具書。2.面向小學(xué)生，講解準(zhǔn)確、簡單、通俗;3.四人一組，自由組合，小組成員分工協(xié)作;4.制作PPT，每小組選一代表課堂講解，時間不少于15分鐘。”

課堂階段由學(xué)生講課為主要內(nèi)容，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)討論的成果，并通過使用多媒體課件呈現(xiàn)。由于針對的是小學(xué)生，對學(xué)情的分析把握也成為考驗學(xué)生對教學(xué)教法的初步應(yīng)用和探索。講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，包括對知識部分漢字構(gòu)造的分析是否準(zhǔn)確，還涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、PPT制作，以及儀容儀態(tài)的點(diǎn)評。

在延伸學(xué)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校科創(chuàng)項目，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的成果與科創(chuàng)項目適當(dāng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）基于在線語料庫的內(nèi)容改革

現(xiàn)代漢語的理論和觀點(diǎn)通常都是基于對大量的語言現(xiàn)象分析而得到的。最初，包括現(xiàn)代漢語在內(nèi)的語言研究方法，主要憑借研究者對材料的主觀感受與判斷的定性研究。當(dāng)時主要是受技術(shù)條件的局限。隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，語言研究的方法也面臨著巨大的變革，趨向于更加精確的量化統(tǒng)計和分析。通過統(tǒng)計的方法獲得的數(shù)據(jù)和用例，比起傳統(tǒng)的靠個人經(jīng)驗積累所得，對于透過語言現(xiàn)象歸納規(guī)律更具有客觀性。龐大的在線語料庫對傳統(tǒng)語料收集方式的顛覆，有必要來對學(xué)界一些長期存在爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視，并且有條件對語言學(xué)的前沿問題展開討論。

《現(xiàn)代漢語》下冊詞類部分，講到“區(qū)別詞”知識點(diǎn)時，。傳統(tǒng)的講授方法是按照教材的順序，先講區(qū)別詞的定義，然后舉例分析區(qū)別詞的語法特征。而回避了關(guān)于區(qū)別詞歸屬問題的爭議。其實，“區(qū)別詞”是語法學(xué)界非常有爭議的一類詞，所以學(xué)生在中學(xué)語文課上甚至沒有聽過這類詞。目前，區(qū)別詞的歸屬問題依然存在巨大爭議，主要有三種代表觀點(diǎn)，黃廖本將其從形容詞中獨(dú)立出來，認(rèn)為是加詞中的一類。這種歸類是否合理？我們調(diào)整了教材的講解順序，而是選擇從爭議入手啟發(fā)學(xué)生的思考。選擇教材里給出的典型區(qū)別詞“男”“女”“共同”三個詞為例，讓學(xué)生通過檢索語料庫，粗略歸類篩選出一部分例子。學(xué)生自主歸納出區(qū)別詞的主要語法特征“能直接修飾名詞和名詞短語，作定語”。教師進(jìn)一步追問“這三個詞能不能像形容詞一樣，做謂語？”要解決這個問題，必須借助語料庫的語料。在利用語料庫的句子進(jìn)行分析時，有學(xué)生提出，“男”“女”和“共同”的組合能力不一樣，并舉出了例子。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了“共同”不但可以與名詞組合作定語，還可以與動詞組合作狀語。因此，“男”“女”和“共同”由于組合能力不同，可以分成兩類。整個求證過程，由教師提出問題并引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上即可利用手機(jī)端登錄語料庫進(jìn)行現(xiàn)場操作，獲得了令人驚喜的教學(xué)效果。

教材在講到副詞的語法特征時寫到：“副詞大都能作狀語，幾乎都能修飾動詞，近半能修飾形容詞。”[1]使用了“大都”、“幾乎”、“近半”等詞表示限定，但是這些依靠個人經(jīng)驗積累得出約數(shù)是否經(jīng)得起推敲，當(dāng)時無法驗證。然而，在線語料庫為我們提供了這樣的技術(shù)條件。教師通過檢索CCL語料庫，給學(xué)生展現(xiàn)出其中一個詞的所有語料。但是，副詞數(shù)量眾多，每一個副詞都有上千萬的語料。如何處理這么龐大的數(shù)據(jù)？一方面，可以借助在線語料庫自帶的模塊;另一方面，可以讓學(xué)生自己整理分類，分小組，分工進(jìn)行篩選分類統(tǒng)計。用具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)驗證相關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生體驗到每一個觀點(diǎn)都不是憑空得出的。在學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時，適當(dāng)引入課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生樹立為科學(xué)努力奮斗的人生目標(biāo)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、使用在線語料庫的效果反饋

2019年秋季學(xué)期選取了參與課程改革的一個教學(xué)班學(xué)生作為調(diào)查對象，采取無記名問卷調(diào)查方式對教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見表1。本次參與調(diào)查的是2018級中國語言文學(xué)專業(yè)師范生共計87名學(xué)生，共收回問卷85份。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對各調(diào)查項目中的滿意率（滿意/較滿意）都超過了80%，說明大部分學(xué)生對基于在線語料庫的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革是認(rèn)可的。多數(shù)學(xué)生掌握了在線語料庫的使用方法，并可以將其應(yīng)用到實際的語言學(xué)習(xí)和研究中，并對學(xué)習(xí)效果比較滿意。在線語料庫的應(yīng)用明顯提升了學(xué)生對語言課程的學(xué)習(xí)興趣。80%的學(xué)生可以將在線語料庫應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)和研究中，但是，仍有近兩成學(xué)生還沒有嘗試在其他課程中使用在線語料庫。

結(jié)語

綜上所述，基于在線語料庫的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革是重新構(gòu)建現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推行混合式教學(xué)模式是一種全新的嘗試。基于在線語料庫的現(xiàn)代漢語課程改革的成果對于解決語言類其他課程的傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題提供了新思路和實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017：19.

作者簡介：王毅（1983-），女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院講師，博士，從事“現(xiàn)代漢語”教學(xué)研究。

濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“基于在線數(shù)據(jù)庫的語言類課程混合式教學(xué)模式改革與探索”階段性成果，項目號：J1801。