高二語(yǔ)文課堂真實(shí)性評(píng)價(jià)模式初探

馮異

摘要：在目前的高中教育階段中，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)授課方式，精進(jìn)授課技能的重要依據(jù)。在新課改背景下，探索出先進(jìn)、適用于目前教育背景的評(píng)價(jià)方式成為教師在教育任務(wù)以外的重要課題。真實(shí)性評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比最大的優(yōu)點(diǎn)便在于它的真實(shí)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，與高中學(xué)生的心理素質(zhì)和高中課程安排相符合，是現(xiàn)階段較為高效的評(píng)價(jià)模式之一。本文將對(duì)高二年級(jí)語(yǔ)文課堂真實(shí)性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行初步和簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)模式;真實(shí)性評(píng)價(jià)模式;高中語(yǔ)文教學(xué)

引言：

高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，看重學(xué)生心理健康發(fā)展，著力通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的全面性和知識(shí)面廣等特點(diǎn)塑造全能人才。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，需要在教育過(guò)程中多次試探學(xué)生的課堂反饋和評(píng)價(jià)，以便于及時(shí)彌補(bǔ)不足，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。真實(shí)性評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐中展現(xiàn)出比其他評(píng)價(jià)模式更多的優(yōu)越性，教師要利用好這種評(píng)價(jià)模式。

一、真實(shí)性評(píng)價(jià)模式的含義及現(xiàn)狀

真實(shí)性評(píng)價(jià)是指包括小組合作、觀察記錄、學(xué)生反饋、實(shí)驗(yàn)分析等多種形式在內(nèi)的評(píng)價(jià)方式，看重學(xué)生對(duì)課堂的反饋，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)今最被認(rèn)可的評(píng)價(jià)模式之一。早在很多年前便有教育學(xué)家提出了真實(shí)性評(píng)價(jià)模式的概念，其主要針對(duì)于課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，力圖通過(guò)真實(shí)性和即時(shí)性以及針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式快、準(zhǔn)、狠地指出課堂中的問(wèn)題，激勵(lì)教師加以改正和完善。真實(shí)性評(píng)價(jià)模式是以“以人為本”為核心的評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生在受教育過(guò)程中的心理變化，因此也被眾多教育學(xué)家寄予厚望[1]。但是在實(shí)踐過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)真實(shí)性評(píng)價(jià)模式仍存在眾多問(wèn)題。最主要的問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生思維與教師教育觀念存在差異，其次是評(píng)價(jià)方式的選擇。教師要協(xié)調(diào)好真實(shí)性評(píng)價(jià)的各方矛盾問(wèn)題，使得學(xué)生能夠真誠(chéng)、認(rèn)真地對(duì)待課堂評(píng)價(jià)。

二、課堂中運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)模式的案例分析

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇

真實(shí)性評(píng)價(jià)模式最大的特點(diǎn)是“真實(shí)”，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)真實(shí)的表現(xiàn)教師的教學(xué)水平和課堂的接受程度，教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生做出最真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師在結(jié)束課堂內(nèi)容后直接要求學(xué)生對(duì)本堂課做出評(píng)價(jià)從而進(jìn)行課堂觀察。例如在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師仍然采取與往常一樣的課件講解，配合哈姆雷特戲劇經(jīng)典片段對(duì)課堂內(nèi)容加以解釋，在這堂課中，教師通過(guò)觀察學(xué)生反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)作者和故事背景做出解釋時(shí)，部分學(xué)生開小差，沒有認(rèn)真做好筆記，在視頻放映時(shí)大部分學(xué)生是注意力最集中的時(shí)候，但仍然有個(gè)別學(xué)生心不在焉對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，最后感想總結(jié)時(shí)，很多學(xué)生在踴躍舉手發(fā)言闡述自己的看法，是學(xué)生整節(jié)課堂中反映最積極的時(shí)候。由課堂反映可以看出，學(xué)生對(duì)互動(dòng)性問(wèn)題最為感興趣，對(duì)偏理論性的作者和故事背景的參與度不高，另外也可以看出學(xué)生中間存在個(gè)別幾位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在不配合的抵觸情緒。在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)做的便是對(duì)個(gè)別幾位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性心理疏導(dǎo)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)等提高課堂的活躍度和參與度[2]。

（二）評(píng)價(jià)方式的選擇

評(píng)價(jià)方式的選擇能夠直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果，要針對(duì)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)方式。很多學(xué)校采取不記名評(píng)價(jià)方式和問(wèn)卷調(diào)查等方式，這種方式優(yōu)點(diǎn)在于匿名化的處理能夠最大程度消除學(xué)生對(duì)于“評(píng)價(jià)教師”這件行為的恐懼感，使學(xué)生放下心里戒備暢所欲言的表達(dá)自己的想法，收集更多有效的評(píng)價(jià)信息;缺點(diǎn)則在于學(xué)生個(gè)體之間存在巨大的差異性，匿名評(píng)價(jià)之后教師難以將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生本人對(duì)應(yīng)，只能根據(jù)內(nèi)容粗略的改進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共同問(wèn)題，不利于對(duì)學(xué)生的跟蹤觀察。問(wèn)卷調(diào)查中已經(jīng)給出了框架性的調(diào)查問(wèn)題，只能了解這個(gè)框架以內(nèi)的問(wèn)題，對(duì)于其他范圍和其他問(wèn)題無(wú)法得到有效的反饋。例如在學(xué)習(xí)完《雷雨》之后，教師當(dāng)堂剩余5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取開放式問(wèn)題問(wèn)卷的方式，主要問(wèn)題包括課堂內(nèi)容，雷雨的人物關(guān)系、雷雨的作者介紹、雷雨揭示的思想主題;除此之外，還包括開放型問(wèn)題，你對(duì)雷雨的理解主要通過(guò)哪些渠道、是否會(huì)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文、在課文中心思想的理解上是否與教師的理解有差異等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題對(duì)課堂內(nèi)容和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法都能有基本的判斷。正確選擇評(píng)價(jià)方式能夠讓真實(shí)性評(píng)價(jià)模式發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

（三）調(diào)整教師與學(xué)生之間的教育觀念

教育觀念作為一種意識(shí)形態(tài)，不同教師和不同學(xué)生之間難以取得大范圍的一致，在學(xué)生和教師普遍存在10歲以上年齡差異的現(xiàn)代教育環(huán)境中，學(xué)生理想中的教育比教師所認(rèn)為的教育要更加前衛(wèi)，表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)上來(lái)，部分評(píng)價(jià)是教師難以理解和認(rèn)同的。并且高二階段學(xué)生還面臨高考的壓力，部分學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)仍然以傳統(tǒng)觀念對(duì)待高中教育，認(rèn)為高考是頭等大事，對(duì)于評(píng)價(jià)的積極性不高，反而錯(cuò)誤的認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)的一件事。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新加以改進(jìn)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生重視課堂評(píng)價(jià)和反饋。例如教師可以讓學(xué)生對(duì)課堂效果和教師風(fēng)格的匿名問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課堂和對(duì)教師的真實(shí)性看法主要問(wèn)題包括：你認(rèn)為課堂氛圍是否符合你的期望課堂、你認(rèn)為教師對(duì)你的學(xué)習(xí)起到多大的幫助作用、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否提升了你的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力、你更喜歡教師評(píng)價(jià)或者小組評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式等多個(gè)反應(yīng)學(xué)生意識(shí)的問(wèn)題，匿名可以讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，再通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂方式。在教師和學(xué)生的合力配合下，打造更高效的課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于真實(shí)性評(píng)價(jià)模式的優(yōu)越性，這種評(píng)價(jià)模式被廣泛應(yīng)用到課堂評(píng)價(jià)中，雖然在實(shí)踐中仍然存在表面性、流程性等缺點(diǎn)，沒有真正發(fā)揮真實(shí)性的真正特點(diǎn)，作為教師，要對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美端.關(guān)注核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性管窺[J].考試周刊，2019，000（014）：43.

[2]張文山.導(dǎo)學(xué)、互促、競(jìng)爭(zhēng)、合作——構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的初探[J].新課程（中學(xué)版），2018，000（010）：156.