幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究

李珍珍

摘要：在新時(shí)期發(fā)展背景下，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，關(guān)注幼兒體驗(yàn)感受、突出幼兒社會性與個(gè)性化發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教育主要發(fā)展趨勢。幼兒園中活動區(qū)域順應(yīng)了改革要求，為此需要幼兒園進(jìn)行積極探索，制定有效活動策略，促進(jìn)活動順利進(jìn)行。文章先分析了幼兒園的活動區(qū)現(xiàn)狀，隨后結(jié)合幼兒園活動區(qū)中的實(shí)際問題，提出針對性解決策略，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū);空間布局

一、幼兒園活動區(qū)的活動現(xiàn)狀

當(dāng)下大部分幼兒園教師對于活動區(qū)重要作用的認(rèn)識還是很清晰的，但對于城鎮(zhèn)一些私立幼兒活動區(qū)開展活動的認(rèn)識依然停留在一種表層上，領(lǐng)導(dǎo)怎樣安排便怎樣去做，沒有認(rèn)識到活動區(qū)的價(jià)值內(nèi)涵。活動區(qū)中的活動時(shí)間通常也是由教研組長或園長統(tǒng)一制定的，并非是教師進(jìn)行自主決定。

二、幼兒園活動區(qū)中的發(fā)展問題

（一）空間布局問題

部分城鎮(zhèn)私立幼兒園因資金和師資問題只是在開學(xué)初期布置一次環(huán)境，隨后在整個(gè)學(xué)期內(nèi)都不會出現(xiàn)太大的變動，活動區(qū)環(huán)境比較穩(wěn)定，基本上也不會重新開設(shè)各中新設(shè)備，也并不會結(jié)合幼兒需求、季節(jié)變化和年齡變化重新設(shè)計(jì)環(huán)境。但大多數(shù)幼兒園不管私立還是公立幼兒園都是很注重幼兒的身心發(fā)展，會隨著季節(jié)的變化來設(shè)計(jì)活動區(qū)域或者結(jié)合家園共育讓幼兒在家和父母共同制作相關(guān)手工作品等來了解。在部分私立幼兒園中，因?yàn)槿鄙俸侠淼牟季忠庾R，將美術(shù)區(qū)、圖書角和小舞臺、小超市等靜區(qū)和動區(qū)混合設(shè)置，進(jìn)而影響了幼兒的創(chuàng)作靈感。而公立幼兒園中將靜區(qū)和動區(qū)有效分割開來，給幼兒提供了獨(dú)立思考創(chuàng)作的空間，提高了活動效率。

（二）投放材料問題

部分城鎮(zhèn)資金投放不到位的幼兒園中的活動區(qū)材料相對較為單一，不符合多樣性的要求，同時(shí)材料投放缺少層次性，比如美工區(qū)中的繪畫工具較為單一，都是同一種畫筆，選擇性減少，而種植區(qū)域中僅有幾種小植物能夠探索和觀賞，從而限制幼兒的興趣，降低幼兒探究欲望。

（三）教師指導(dǎo)能力不足

部分城鎮(zhèn)私立幼兒園的教師因自身能力不足在指導(dǎo)幼兒園中的活動區(qū)過程中，通常沒有對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，不知道自己在活動過程中應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)怎樣的角色，需要進(jìn)行哪些工作，缺少合理的介入方法。同時(shí)教師對于介入時(shí)機(jī)也不能準(zhǔn)確把握，對于幼兒具有較強(qiáng)的控制性傾向，大部分教師很少會在活動過程中主動去了解幼兒的想法，無法做到以幼兒為中心，同時(shí)也不能充分結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而對幼兒的成長和發(fā)展造成一定的影響。比如在部分私立幼兒園中能夠發(fā)現(xiàn)有少部分教師并不了解開展區(qū)域活動的原因，同時(shí)認(rèn)識不到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的重要性。大都是跟著領(lǐng)導(dǎo)的安排做。而公立幼兒園中，教師對于區(qū)域活動認(rèn)識較為充分，同時(shí)能夠自主對區(qū)域活動現(xiàn)狀特征進(jìn)行研究，并制定相應(yīng)的活動策略。

三、促進(jìn)幼兒園活動區(qū)有序開展活動的具體措施

（一）優(yōu)化空間布局

針對幼兒園活動區(qū)中普遍存在的班級人數(shù)多、活動空間不足等問題，教師可以采取針對性措施進(jìn)行處理，比如創(chuàng)新環(huán)境設(shè)置，積極開辟活動空間，充分利用戶外空地和樓頂?shù)瓤臻g設(shè)置活動區(qū)域。同時(shí)幼兒園在招生過程中也需要充分結(jié)合自身的實(shí)際容納能力控制招生數(shù)量，確保幼兒擁有充足的活動空間。如果活動區(qū)失去了對于幼兒的吸引力，還應(yīng)該積極創(chuàng)新活動區(qū)的設(shè)計(jì)樣式，滿足幼兒多變的興趣需求。同時(shí)還需要充分結(jié)合主體、季節(jié)和節(jié)日的氛圍，對整個(gè)活動空間進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

幼兒園在設(shè)置活動區(qū)的過程中還需要充分結(jié)合活動區(qū)的性能功能合理選擇活動場地，將一些安靜的區(qū)域和活動性強(qiáng)的場地徹底分離開來，避免兩者之間相互影響。比如可以把益智區(qū)、繪畫區(qū)域、閱讀區(qū)域設(shè)置在一起。而一些相對熱鬧的區(qū)域，比如舞臺、銀行、超市和娃娃家等區(qū)域可以設(shè)置在一起，有效預(yù)防靜區(qū)和動區(qū)之間的互相打擾。

將靜區(qū)與動區(qū)有效隔離開來，并非是代表徹底剪短兩者之間的聯(lián)系，為此需要在區(qū)域之間為幼兒創(chuàng)造出一種可以互相交流、溝通的渠道。充分結(jié)合活動區(qū)域內(nèi)幼兒彼此之間的活動狀況，將能夠產(chǎn)生聯(lián)系活動的區(qū)域設(shè)置在一起。比如超市、醫(yī)院以及娃娃家可以相鄰設(shè)置，幼兒方便攜帶娃娃去買東西或看病。而美工區(qū)可以和演出區(qū)域相鄰設(shè)置，從而方便利用美工區(qū)設(shè)計(jì)出來的漂亮衣服和物品進(jìn)行演出。為此需要教師給予幼兒充分的支持，能夠使幼兒之間實(shí)現(xiàn)自由互動，為幼兒提供空間上的便利服務(wù)。同時(shí)在設(shè)計(jì)活動區(qū)的過程中，還需要結(jié)合活動特點(diǎn)，利用各種輔助材料進(jìn)行裝飾，比如在閱讀區(qū)域中，應(yīng)該保證充足的光線，在適合幼兒的區(qū)域內(nèi)開展各項(xiàng)活動，而科學(xué)區(qū)以及美工區(qū)接近水源，滿足幼兒活動需求，建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)之內(nèi)還需要提供充足空間，為幼兒提供展示創(chuàng)作成果的舞臺。

（二）科學(xué)投放活動材料

活動區(qū)中的材料多并不代表著好，需要結(jié)合幼兒消極行動和積極行動進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。材料數(shù)量過多，便會導(dǎo)致活動區(qū)中的平行活動和單獨(dú)性活動增加，同時(shí)高層次的合作性活動次數(shù)便會相繼降低，在一定程度上對于幼兒的社會性發(fā)展和情感發(fā)展造成嚴(yán)重限制，降低活動區(qū)質(zhì)量，還會造成嚴(yán)重的材料浪費(fèi)，增加資金成本。

豐富活動區(qū)中的材料種類，通過功能各異、色彩鮮艷的材料能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力，為此教師在放入材料的過程中，不能在區(qū)域內(nèi)投放單一性材料，也不能在所有的區(qū)域中投放固定的集中材料，需要結(jié)合幼兒探索、玩耍和好奇心理，充實(shí)材料種類滿足幼兒需求。按照幼兒的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希⒁庥變喊l(fā)展差異性。即使是針對年齡段相同的幼兒，也需要按照其發(fā)展需求合理選擇投放材料。及時(shí)更新材料，從而才能使幼兒始終維持良好的興趣，激發(fā)幼兒潛能。推出材料探究性，培養(yǎng)幼兒良好創(chuàng)造能力、想象能力以及思維能力，同時(shí)教師提供的材料還可以適當(dāng)超出幼兒現(xiàn)有實(shí)際水平，適當(dāng)增加低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒提供更加廣闊的操作空間。

（三）提高教師指導(dǎo)水平

教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己在活動區(qū)中的角色，綱要中支出幼兒教師需要變成幼兒學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)著額、合作伙伴與支持者。教師也應(yīng)該在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的條件下，對幼兒表現(xiàn)、人格與情感提供支持與鼓勵(lì)，教師除了是合作伙伴、引導(dǎo)著之外，同時(shí)還是一位觀察者和傾聽者。傾聽即全心全意關(guān)注幼兒，給予幼兒足夠的理解和尊重，通過心靈、耳朵和眼睛去感受幼兒內(nèi)心世界。支持者即為幼兒提供愉快、輕松、安全的物質(zhì)環(huán)境，合作者即教師把握好時(shí)機(jī)介入到幼兒活動當(dāng)中。

引導(dǎo)即在幼兒活動中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以通過行為或語言啟發(fā)幼兒，幫助幼兒發(fā)展情感和認(rèn)知水平。但并非所有活動都需要教師指導(dǎo)，不然反而會對幼兒活動造成破壞，比如幼兒在進(jìn)行插塑的過程中，教師突然插入，會使幼兒的思路中斷。為此需要教師準(zhǔn)確判斷幼兒實(shí)際狀況，掌握各種介入方法，比如通過材料介入，在超市活動中，教師可以投放模擬錢幣，分類放置物品等，結(jié)合具體目標(biāo)幫助幼兒學(xué)會分類。語言介入法，教師通過評價(jià)、描述、建議和詢問等方式介入到幼兒活動當(dāng)中，同時(shí)也可以利用表情、手勢、眼神等動作引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動。在幼兒情緒出現(xiàn)問題的情況下，教師通過提問方式融入到游戲過程當(dāng)中，對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考、探索，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，不但能夠加強(qiáng)幼兒合作，還能安撫幼兒情緒。

結(jié)論：

綜上所述，通過對幼兒園活動區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對性解決建議對策，希望能夠?qū)τ變簣@活動區(qū)帶來一定啟示。當(dāng)下幼兒園活動區(qū)是一種新型研究領(lǐng)域，滿足教育發(fā)展需求，其中存在大量內(nèi)容值得我們進(jìn)行深入挖掘和研究，希望能夠引起教育者的廣泛關(guān)注，不斷優(yōu)化創(chuàng)新活動區(qū)的活動模式，從而突顯活動區(qū)價(jià)值，促進(jìn)幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。