幼兒園的蒙臺梭利日常生活教育探思

烏云 陶麗

摘要：現(xiàn)代社會中，幼兒啟蒙教育引起了越來越多人的關(guān)注，通過優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升服務(wù)水平，幫助幼兒們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，促使他們朝著正確方向突破自我，樹立起正確的人生觀、價值觀，全面滲透生活化的教育理念，打開啟蒙教育的新局面顯得格外重要。新形勢下，蒙臺梭利教育法以及生活化教育理念的有效融合，更利于廣大幼兒身心的健康成長，鑒于此，本文特意總結(jié)了幼兒園的蒙臺梭利日常生活教育的可行性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;蒙臺梭利;日常生活教育;分析;研究

引言：幼兒教師應(yīng)該付出更多的努力，進(jìn)行幼兒們?nèi)粘Ｉ钅芰Φ挠行囵B(yǎng)。另外組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，幫助幼兒們熟練地掌握實用生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。蒙臺梭利日常生活教育的有效實踐具有非常重要的意義，在這種理念的指導(dǎo)下，培育出大批高素質(zhì)、有追求的優(yōu)秀兒童，啟蒙教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程的加快指日可待。筆者憑借多年經(jīng)驗的積累，現(xiàn)從幾個方面出發(fā)，進(jìn)行了幼兒園蒙臺梭利日常生活教育的深入分析、價值研究。

1、幼兒園蒙臺梭利日常生活教育的價值分析

蒙臺梭利日常生活教育理念在幼兒園各項教學(xué)活動中的有效滲透，具有非常重要的價值，具體總結(jié)為：首先，精心創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，結(jié)合幼兒們的實際情況、發(fā)展需求、個性特點等，專門為他們創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。蒙臺梭利日常生活教育過程中，不同兒童的認(rèn)知能力不同，他們動手操作各種各樣的活動材料，在老師的保護(hù)下獲得安全感，教室空間雖大，各項活動卻充滿吸引力，幼兒不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，衍生出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在足夠舒適的人文環(huán)境里實現(xiàn)自信成長，隨之養(yǎng)成自覺的活動習(xí)慣，不用他人監(jiān)督、叮囑，他們也愿意積極探索，獲取到不一樣的情感體驗后，更加期待后續(xù)的教學(xué)實踐[1]。其次，讓所有幼兒在寬松的、自由的、和諧的環(huán)境中展開探索，完成自主學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促使他們平靜心態(tài)、投入操作、全神貫注。當(dāng)所有幼兒都可以安靜的走來走去，或許有人離開教室，卻也僅是短短時間，他們自愿的在“兒童之家”里參與各種活動，完成各項工作，專注力以及自信心得到了很好的發(fā)展，動手操作能力、創(chuàng)新思維能力也將有更大程度的提高。最后，蒙臺梭利認(rèn)為，所謂獨(dú)立就是不需要別人的幫助而獨(dú)自做一件事情。在她看來，獨(dú)立是自由的前提條件，且兒童期望通過自己的工作來尋求獨(dú)立，因而排斥成人給予的過多的幫助。“任何教育工作，如果它能夠富有成效地訓(xùn)練幼兒，就必須幫助他走上獨(dú)立之路。”“任何教育行為想取得成效，就必須使孩子們走向獨(dú)立。作為教育者必須幫助他們學(xué)會獨(dú)立走路、跑步、上下樓梯、撿拾掉落的東西，自己穿衣脫衣、自己洗澡、清楚地說話、明確地表達(dá)自己的需要[2]。我們應(yīng)該幫助他們，使他們個人目標(biāo)和愿望的實現(xiàn)成為可能。這都對孩子進(jìn)行獨(dú)立性教育的一部分?！痹凇皟和摇敝?，每個兒童都專注于并獨(dú)立完成自己的工作，這是兒童自我建設(shè)、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這一過程中，幼兒通過感知、操作、觀察、分析、探索等活動，不僅智力、品德得到發(fā)展，同時創(chuàng)造力得以激活，從中幫助兒童意識到自己的力量，最終形成自己的獨(dú)立人格。從社會學(xué)意義上看，日常生活教育促進(jìn)了兒童社會性人格的養(yǎng)成。所謂社會性人格，是幼兒作為未來公民，在繼承和發(fā)展本國與本民族文化過程中，表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的且具有一定傾向性的生活習(xí)慣與生活行為方式的總和。從現(xiàn)實意義上看，日常生活教育是為幼兒進(jìn)入并適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活提前做好的必要準(zhǔn)備。從兒童生理與心理學(xué)意義上看，日常生活練習(xí)能滿足幼兒內(nèi)在發(fā)展需要，同時促進(jìn)其秩序感、專注力、責(zé)任感、獨(dú)立性以及對物體的認(rèn)知等方面的發(fā)展。

2、幼兒園蒙臺梭利日常生活教育的方法研究

2.1及時建立生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

小班幼兒入園后，我們可從一點一滴做起，不放過每一細(xì)小的環(huán)節(jié)。如教幼兒如何站，如何走，如何開關(guān)門，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在與人交往方面，應(yīng)教給幼兒如何與別人打招呼，如何感謝和道歉，如何觀察和參與別人的活動，讓幼兒知道每件事情應(yīng)該怎樣做，從而在幼兒各種習(xí)慣形成的初期為幼兒奠定良好的基礎(chǔ)。另外，對于幼兒在家中已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，我們也要注意給予及時的糾正和引導(dǎo)。

2.2豐富生活區(qū)的教具，科學(xué)指導(dǎo)幼兒活動

所謂生活區(qū)，就是鍛煉幼兒自立能力和學(xué)做家務(wù)的區(qū)域。生活區(qū)教具是日常生活中縮小了號碼的真實物品，如練習(xí)系扣子所需的小衣服，練習(xí)敲的小錘等。教具嚴(yán)格按照幼兒的動作發(fā)展順序進(jìn)行準(zhǔn)備，其中每項工作還根據(jù)難易程度設(shè)置不同的教具。如筷子夾的活動需先準(zhǔn)備軟球，然后準(zhǔn)備較硬、較圓的物體，像花生、核桃等。另外，我們還要運(yùn)用不同的材料練習(xí)同一種技能，如擰的活動，我們準(zhǔn)備了瓶蓋、把手、鑰匙等多種材料，為幼兒提供了更多的練習(xí)機(jī)會。對于在家庭中不易接觸到的生活內(nèi)容，我們也可增加相應(yīng)的教具，如準(zhǔn)備食物的菜板、勺、鍋、盤等，這些有效鍛煉了幼兒的生活能力。

2.3日常生活練習(xí)實踐，豐富幼兒生活技能

幼兒在日常生活中練習(xí)是將在生活區(qū)獲得的技能運(yùn)用到實踐的過程。作為教師應(yīng)當(dāng)重視和鼓勵幼兒在日常生活中進(jìn)行實踐，并且充當(dāng)協(xié)助者[3]。如為了讓幼兒練習(xí)自理能力，教師可定期組織幼兒清理活動室物品，讓幼兒練習(xí)擦桌椅、擦墻、洗手絹等。教師還可以建立值日生制度，要求值日生負(fù)責(zé)接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顧動植物等工作。值日生工作不僅能鍛煉幼兒的生活技能，同時也為幼兒提供了表現(xiàn)自身能力、為集體服務(wù)的機(jī)會。

結(jié)束語

總之，日常生活教育看起來很普通，很簡單，但其中卻蘊(yùn)含著多種教育因素。良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒面對未來生活、工作和社會的關(guān)鍵，因而如何全方位地、多層面地開發(fā)幼兒的潛能，幫助幼兒學(xué)會獨(dú)立生活、專注學(xué)習(xí)，對教師而言是責(zé)無旁貸的。因此，教師應(yīng)開辟多種途徑對幼兒進(jìn)行獨(dú)立、專注、秩序等個性的培養(yǎng)，這樣才能為幼兒的未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.運(yùn)用蒙臺梭利日常生活教學(xué)法培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的個案研究[J].克拉瑪依學(xué)刊，2018（02）99-100.

[2]朱音.整合教育資源拓展幼兒教育空間——淺談幼兒園教育資源利用[J].中化傳奇，2019（25）41-42.

[3]趙斌杰.日常生活中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識芻論[J].教育現(xiàn)代化，2019（03）175-176.