你好“小螞蚱”，再見“小螞蚱”

陳敏炎

摘要：本文對幼兒在自然角里的螞蚱進行了追蹤觀察。孩子以小組為單位進行觀察，運用、觀察法、調查法、實驗法、行動研究法等多種方法進行探討與研究。他們通過發現問題、解決問題、再次發現問題、再次解決問題等形式，嘗試運用直觀形象的物體體現自己的研究發現，從而架構起對昆蟲較全面的科學知識。

前期回顧

早操后的一個早晨，照顧自然角的值日生發現了躲在葉子下面的一只小螞蚱，引發了激烈的討論：“這是什么呀？”、“他愛吃什么呀？”、“他的家在哪里？”應孩子們的要求，我們為螞蚱尋找了新家——透氣且透明的盒子。

情景再現

【情景一】：螞蚱是什么顏色？

觀察記錄：在草叢中發現驚喜后，孩子們常常趴在邊上看，果然又有驚喜。“啊，朋友們，快看我又發現了什么”，小末激動但壓低了自己的聲音，這時候三五個孩子圍了上去，原來孩子們在枯萎的葉子處又發現了一直螞蚱，但是他卻是接近泥土的顏色。苗苗問道：“這也是螞蚱嗎？跟我們昨天發現的那只顏色不一樣呀？”。“我知道，我知道，因為他會變色，像變色龍一樣，保護自己。”豆豆迫不及待分享自己所知道的。

分析：幾個孩子通過一定時間段的尋找、觀察、討論發現螞蚱有不同的顏色，有綠色的、土色的，顏色是螞蚱的保護傘。孩子間信息的分享讓他們在自然的環境中交換、汲取關于螞蚱的知識。

【情景二】：螞蚱喜歡吃什么呢？

觀察記錄：為了裝飾兩只螞蚱的新家，孩子們摘了一朵花放在了它們的家里。第二天，一瓣花瓣出現了缺口。他們喜歡吃花嗎？經過討論和猜想，幼兒們收集了實物并分類投放。經過實驗和觀察，大家有了新的發現：花瓣、菜葉、樹葉有了小缺口，而干草、草桿完好無缺。幼兒們的猜想得到了驗證，他們用不同的符號在記錄本上記錄下螞蚱愛吃和不喜歡吃的食物。

分析：此次觀察活動，從“螞蚱吃花”現象衍生出了“螞蚱還喜歡吃什么？”的問題，激發了幼兒思考。幼兒通過自己的猜想、實驗、觀察，驗證了自己的想法。雖然實驗歷時較長，但孩子們很有耐心、且對螞蚱愛吃的食物非常感興趣。接下來，我們就能更好的照顧他們，喂螞蚱吃他們喜歡的食物了。

【情景三】：螞蚱會喜歡我們給他的新家嗎？

觀察記錄：毛毛是今天第一個來園的孩子，放好書包后他去院子里采了一些草準備給螞蚱們換新鮮的食物，打開蓋子時，發現綠色的那只螞蚱不動了。“老師，他是在睡覺嗎？”一天中，孩子們總是陸陸續續觀察“睡著”了的螞蚱，快放學時，孩子們意識到一只小螞蚱已經死了，“另一只螞蚱應該很傷心吧，他就要一個人了。”，“他們是不是不喜歡我們準備的家？”

分析：幼兒滿懷期待的給螞蚱喂食，卻意外發現其中一只螞蚱不動了，從一開始認為他在睡覺，到后來不斷的觀察發現他已經死了。從而引發思考：我們給他們的是不是他們喜歡的？他們喜歡什么樣的生活環境？

【情景四】：放生螞蚱

⒈查閱圖片、視頻資料

晗晗：“原來螞蚱會跳、會飛，那我們準備的盒子太小了，他們根本飛不起來啊！”老師：“那么比起盒子螞蚱更適合生活在哪里呢？”晗晗：“當然是草叢里！我們可以把剩下的螞蚱放到草叢里，讓他去找他的好朋友去。”

⒉再見，小蚱蜢

孩子們一致贊同把另一只螞蚱送回草叢里，班級里最大膽的黑寶打開了放螞蚱的盒子，輕輕地把他拿出，只見螞蚱一跳，跳進了草叢里，停留在了某一片葉子上。“再見啦！小螞蚱！”孩子們高興的與螞蚱道別，臉上的笑容與當初找到螞蚱一樣燦爛。

分析：資料查閱的過程中，孩子們表現出驚人的發散性的思維特質。他們通過同伴間討論，了解到適合螞蚱生存的生活環境，并且把他送回大自然中。

觀察思考

這次的螞蚱科學探索活動組織與實施不僅給幼兒接觸大自然打開了一扇窗口，也給我帶來了深深的思考：

“自然角”可以是什么樣

為什么孩子們會對一只小螞蚱如此感興趣呢？既然我們這么喜歡小螞蚱，那么我們該如何與小螞蚱共存在幼兒園呢？基于此，我與孩子們就如何留住小螞蚱展開了激烈的討論，最終達成這樣的共識：我們可以畫下來，我們可以拿樂高把他的樣子搭出來，我們也可以在不打擾他的情況下拿相機悄悄地拍下來。就這樣，我們的自然角一天之中就多出了三十只形態各異的小螞蚱，自然一角一下子又恢復了生機。

就這樣慢慢地我們的自然角里有了個昆蟲區，小小的自然角變成了一個大大的生態系統。孩子們用粘土創作了一些小昆蟲等作品。小螞蚱的朋友“七星瓢蟲”、“毛毛蟲”、“蝴蝶”、“蜘蛛”紛紛加入了我們的大家庭。

孩子對大自然有著天生的好奇心和探究欲望，幼兒園的自然角，可不僅僅是用來“觀賞”的，在布置自然角的時候回歸到孩子本身，以幼兒親身實踐、感官體驗為主要方式，尊重兒童權利，培養孩子的探索心、堅持性、表達力和感恩情。

“自然角”中如何開展科學探索活動

小螞蚱的突然出現，孩子們冒出的千奇百怪的問題讓我措手不及：“螞蚱從哪里來？”、“草叢里有綠色和花色的螞蚱，那有綠色和花色的其他小昆蟲嗎？”教師如果能抓住教育契機和幼兒一起進行有意義的探索，自然角的科學活動會變更有趣了。每個環節中，教師的提問和引導也是至關重要的：科學探究中幼兒的提問、猜想、假設、驗證到得出結論，是幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動形成受益終身的學習態度和能力的一個過程。自然角還可以放置一些互動問答的展板，老師和孩子之間，孩子和家長之間，孩子和孩子之間，可以通過這些展板進行互動，從而加深對知識的了解。

教師如何發揮“自然角”的價值進行教育

“螞蚱不動了，是死了還是睡著了？”我并沒有直接告訴幼兒答案：一是面對螞蚱的死不知如何跟孩子們解釋;二是想看看孩子們會有什么樣的觀察和結論。直到不斷觀察和反復確認，孩子們終于意識到螞蚱已經死了。面對螞蚱的死亡，孩子們也慢慢接觸到了生命的意義。

自然角雖小，但卻蘊藏著認知、情感、探究、知識和技能種種的教育價值。教師應認真傾聽幼兒的訴說，用自己的心和智慧來重新審視自然角，帶領幼兒建構一個真正“富有生機和活力”的“秘密花園”，在“真參與”和“真體驗”中提高幼兒的探索意識，努力挖掘自然角資源，進行有效開發和利用，譜寫幼兒教育“自由、自主、愉悅、創造”的新篇章！