小學科學課堂趣味實驗教學策略探思

卜凡穎

摘要：趣味實驗能夠充分吸引小學生的目光，讓小學生把注意力都集中在實驗中，促使學生對實驗產生更多的好奇心，教師可在實驗的過程中，滲透更多學生感興趣的元素，融合一些小學生常談及的問題，促使學生對實驗產生一探究竟的熱情，趣味實驗的構建，還需要緊貼科學的教材內容，教師可進行趣味實驗的初步引導，促使學生的思維圍繞實驗不斷的靈活跳躍，在實驗模式下，掌握科學的真理。

關鍵詞：小學科學;課堂;趣味實驗;教學策略

引言：科學的教學，利用實驗更加直觀的展示有關信息，能夠促使學生形成科學邏輯意識，在科學的互動中發散思維不斷暢想，獲得科學深刻的理解。教師應從學生的科學喜好出發，按照學生的日常興趣愛好展開科學實驗的逐步探索，激發學生的實驗參與意識，實驗思考意識，做好實驗的總結工作，使得科學實驗教學質量提高。

1.引入實驗的趣味故事情境

興趣是促進學生全身心投入實驗教學活動的關鍵動力。因此，在實踐探究中，教師應結合實驗內容、任務，以及學生的年齡、認知特點，制定出具有啟發性、趣味性和針對性的實驗教學方案，并創設問題情境，激活學生的科學思維，讓其帶著問題從多角度去思考實驗內容、過程和結果。如教學“材料在水中的沉浮”時，沉浮對于學生來說還比較陌生，教師創設一個有趣的情境：“有一天你掉進了海里，這時候神仙出現了，這里有一塊木頭、有一塊金子、有一個泡沫板，你可以選了，你們選什么？”教師還可以將這個小故事整合成PPT圖文形式，只見屏幕上一個小朋友從船上撲騰一下掉進了水里，然后神仙拿著木頭、大一塊金條、泡沫板來救他，畫面停留在這個情境下，學生們開始猜謎，有的說：“我要金條，金條值錢！”教師說：“好。”挪動鼠標點擊金條，這時候金條從神仙的手中逐漸的飛到了這個受困的人手中，然后這個受困的人沉下去了，學生們驚嘆：“哎呀，真是要錢不要命！”接著把木頭、泡沫板都放到受困人手中，一股浪撲過來，拿著泡沫板的受困人翻了個身，拿著木頭后卻什么事情都沒有，然后教師結合情境提出問題;“木頭、金子、塑料平時都用來做什么？”學生們說出了很多木頭材料的物品，總結木頭堅硬、有韌性、承重力強，這時候教師演示多媒體情境的浮沉小實驗，逐步帶領學生認識浮沉原理，最后分析生活中的樹木應用，提高學生的環保意識[1]。

2.養成良好的實驗習慣

發揮學生的主動性是培養學生良好的實驗習慣的基礎。在科學教學中，使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，教師要善于從學生的生活實際出發，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀以及良好的實驗探究習慣。作為形成良好學習方法與習慣的關鍵階段，教師應把握契機幫助學生積累更多適合自己的學習方法，準確把握提高學生的思維、認知能力的起點[2]。

3.創造條件開展分組實驗

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。因此，教師在指導學生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。教師還應指導學生設計恰當的實驗方案，進而在開發智力、獲取知識的同時，也有助于學生實踐操作、創新能力的培養。例如，我在教學《磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大地調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告[3]。

4.利用有結構的材料引導學生進行設計實驗

小學科學課中，我們常常要選擇許多有結構的材料供學生觀察、實驗，從而獲取知識、提高探究技能。有結構的材料同樣會影響學生的設計實驗能力的發展和提高。《磁鐵的性質》這一課，對于實驗材料的選擇要經過精心研究。首先，選擇大的條形磁鐵和蹄形磁鐵，因為小磁鐵不便于研究出各個部位的磁性不同，這樣就避免了不必要的干擾，而且學生在實際操作中也容易操作和獲取實驗數據。其次，用曲別針來進行實驗，非常安全。課前，老師就在磁鐵的不同部位上貼上了英文字母“ABCDE”作為標記，采用在五個不同部位分別掛上曲別針的方法來研究磁鐵的不同部位吸鐵能力是否不同，這樣操作直觀、簡便、節省時間。另外，這樣的研究方法可以滲透給學生“將整體轉化為局部”的研究思想。學生在以后的學習中，如果遇到類似的問題，就會將本節課中的研究方法遷移到新的問題當中，幫助學生研究和解決問題[4]。

5.充分利用自然環境開展活動

科學實驗不僅是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的重要特點。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規律，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、去實驗、去感知自然現象，科學課既能上得生動活潑、學到許多科學知識和方法，又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。如教學動植物，水的污染和保護、土壤等，盡可能讓學生進行實地考察，自己親手采集樣本，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學教學的知識和當地自然資源結合起來。

結束語

綜上所述，小學科學教師應加強實驗教學實踐探究，增強教學實效性，培養學生實踐操作、探究和創新能力的重要性。在實踐探究中，應結合實驗內容和教學需要，注重啟發和引導，要引導學生全身心的投入到實驗教學活動中，從而培養小學生的科學探究精神和創新能力。

參考文獻：

[1]周金平.小學科學實驗探究課初探[J].中國校外教育，2019（11）：124-124.

[2]梁辰.小學科學實驗課有效教學模式初探[J].教育實踐與研究，2019（05）：67-69.

[3]豐勇，姚路.優化化學實驗教學中小組合作學習研究[J].考試周刊，2018（25）.

[4]劉平.初探小學科學實驗教學有效性[J].新課程，2018（3）.