PBL教學方法在傳染病學教學改革中的應用分析

【摘要】目的：PBL教學方法在傳染病教學方面的應用價值。方法：選擇36名傳染病學學生進行研究分析。36名學生基于不同的教育模式劃分為兩組。常規(guī)組應用傳統(tǒng)教育方式。實驗組應用PBL為主的教學模式。研究兩組學生的最終考試成績。結果：研究開始時兩組學生的考試成績相當，P>0.05;在不同方法教學后實驗組學生的實踐、理論成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。結論：在傳染病學教學中PBL教學策略的應用價值突出，可以有效提升綜合教育質(zhì)量，值得普及。

【關鍵詞】PBL教學法;傳染病;思維培養(yǎng);教學策略

伴隨著社會的持續(xù)性發(fā)展以及科學技術不斷進步，人們對于傳染病的認知不斷成熟，公共衛(wèi)生條件也得到了明顯的改善，許多典型傳染病發(fā)病率明顯下降[1]。但是也因為環(huán)境的不斷改變而衍生出了許多的問題，尤其是人才匱乏，部分少見或疑難傳染病的干預能力不斷下降，這對于傳染病學的教學工作也提出了更高的要求。對此，為了進一步提升傳染病教學綜合質(zhì)量水平，本文以部分學生為例，探討PBL教學法在傳染病學教學改革中的應用價值。具體報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取36名傳染病學學生進行研究分析。36名學生基于不同的教育模式劃分為兩組。實驗組18名學生，男女分別10名、8名，年齡（25.64±3.36）歲，入選時的理論考試成績中位數(shù)為67.9分;常規(guī)組18名學生，男女均為9名，年齡（36.56±3.64）歲，入選時的理論考試成績中位數(shù)為68.4分。上述資料無明顯差異，P>0.05。

1.2方法

常規(guī)組應用傳統(tǒng)教育方式。教師屬于信息傳達主體，應用多媒體教學方式為學生提供理論與實踐教學支持。

實驗組應用PBL為主的教學模式。在教育的第一周以典型案例為主進行教學，并總結重點教學內(nèi)容，例如傳染病的特征、疾病表現(xiàn)、診斷技巧。將病歷資料和相關問題發(fā)放給學生，并讓學生下次教學開始之前結合案例資料進行分析總結。在問題設計方面需要基于案例的特征提出相應的問題。在課堂教學期間，以典型的病歷為核心實現(xiàn)課堂導入，同時鼓勵學生自行查閱資料，并針對無法解決的問題以書面方式進行表達，同時提出診療意見。教師需要及時為學生的書面反饋內(nèi)容提出意見，同時針對集中問題進行針對性的講解教學。在PBL教學模式中，可以將學生進行分組處理，并基于案例的診治為案例，促使學生可以做好教學設計與目標內(nèi)容的討論教學，從而提高學生的臨床工作能力。

1.3觀察指標

研究兩組學生的最終考試成績。

1.4統(tǒng)計學方法

研究數(shù)據(jù)應用SPSS20.00軟件處理，數(shù)據(jù)的處理基于不同的數(shù)據(jù)類型采用相應方式，其中百分比、均屬分別應用X2和T值進行處理，數(shù)據(jù)的處理需要采取雙人模式，在兩人數(shù)據(jù)錄入、計算結果不同時進行審核處理，保持結果一致后記錄。數(shù)據(jù)處理時進行對比分析，在對比結果P<0.05時則定義為對比數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學意義。

2.結果

研究開始時兩組學生的入選考試成績相當，P>0.05;在不同方法教學后實驗組學生的實踐、理論成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05。具體數(shù)據(jù)見表1。

3.討論

當前傳染病仍然屬于危害社會公共健康的重要因素，部分常見傳染病，例如病毒性乙型肝炎目前仍然沒有得到有效控制，并且新的傳染病不斷出現(xiàn)，導致醫(yī)務工作面臨著比較大的挑戰(zhàn)與難題，所以做好傳染病相關工作者便成為首要任務[2]-[3]。在新形勢環(huán)境下，傳統(tǒng)教育模式很難適應學生的需求，教師習慣采用灌輸式方式教學，學生以被動聽講模式為主，師生之間、學生之間很少交流，因為缺乏激勵作用，導致學生的學習積極性、學習效果都比較差。對此，可以應用PBL教學法進行教學改革，其主要優(yōu)勢在于兩個方面，一方面可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，因為涉及到具體的操作以及具體的案例，所以學生的學習積極性也相對較高。另一方面借助典型案例，可以讓教學過程更加接近于臨床實踐，可以更好的提高理論與實踐的結合，提升學生對于案例的綜合分析能力，這也是提高學生臨床工作能力的有效途徑。

本次研究結果顯示，研究開始時兩組學生的入選考試成績相當，P>0.05;在不同方法教學后實驗組學生的實踐、理論成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，統(tǒng)計學分析結果有意義，P<0.05。這一結果充分證明PBL教學法在傳染病中的應用價值突出，可以有效提升學生的綜合學習能力，提高思維能力與獨立操作等能力，可以作為傳染病常規(guī)教學策略。

綜上所述，在傳染病學教學中PBL教學策略的應用價值突出，可以有效提升綜合教育質(zhì)量，值得普及。

【參考文獻】

[1]李巖，婁憲芝，李巖，等.標準化病人聯(lián)合PBL教學模式在傳染病學臨床教學中的應用[J].中國感染控制雜志，2018，017（001）：63-66.

[2]楊忠霞，劉小軍，李俊峰，等.CBL聯(lián)合PBL教學法在傳染病臨床實習教學中的應用[J].中國病案，2018，19（004）：79-81.

[3]張麗娟，顧逸君，張杰，等.聯(lián)合教學方法在臨床醫(yī)學專業(yè)學生流行病學教學改革中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2018，38（2）：237-241.

曾凡軍?四川省達州職業(yè)技術學院臨床醫(yī)學系