淺談高中班主任德育教育能力的提升

據調查，班主任難解決的問題依次是：學生心理問題：壓抑、焦慮、偏激、封閉、叛逆;學生學習目標不明確，沒有學習動力和理想追求;學生缺乏責任感、比較自我、漠視他人和集體;出現網癮、早戀、厭學、與父母溝通困難;行為規范差、依賴父母、自主學習和自我約束能力差;問題學生的管理和教育困難等。針對以上存在的問題，提升高中班主任德育能力著重有以下方面：

一、在班級管理中提升德育能力

班主任是學校管理的具體執行者，是班級管理的重要人物。學校中與學生有關的大大小小事情都要找班主任，可謂“上面千條線，下面一根針”，事無巨細，千頭萬緒。班級德育管理能力表現在組織班級活動、開好班會、營造良好班風和引導學生自主教育等方面。

1、組織班級活動。班級活動是普遍和有價值的集體教育方式。班主任有目的有計劃地組織和創新班級活動，讓學生在活動中認識和處理自我與他人、集體的關系，在活動中接受教育，在活動中釋放學習壓力，培養集體責任感和榮譽感，學會自我管理。

2、開好班會。班會分為常規班會和主題班會。常規班會是在開學初、期中、期末和學校布置的一些工作和活動進行的。從活動類型劃分，分為體驗、討論式、表演式、敘事式和綜合型;從主題類型劃分，分為日常主題、政治主題、階段性主題、節目性主題、偶發性主體等。主題班會的內容體現時代性、把握時代脈搏，使學生有一種親近感、迫切感、現實感，明確成人成才的方向。

二、在師生交往中提升德育能力

師生交往是學校最重要的人際關系，師生關系主要是一種教育關系。高中生大多時間是在學校度過的，班主任是與學生相處時間最多的人，其每一句話、每一個眼神、一個微笑都影響學生成長。

1、真誠對話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”溝通是人際交往的潤滑劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關系。班主任在學生面前“權威”的概念已經瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個意義上說，班主任不要成為學生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學生談話、討論問題或開設留言信箱時，只有用心傾聽、巧妙引導、分享感受，才能有助于構建和諧師生關系。

2、鼓勵期待。班主任用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步。問題生的“問題”總是反反復復，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對難管難教的學生，有的班主任感到沒招了，接著隨心所欲，出怪招，可結果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學生進步和轉化需要一定的時間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄糟，如果把學生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現象時有發生，其實，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學生犯錯，一味批評可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會產生負效應。為此，班主任努力尋找走近學生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。

3、公正評價。結合高考綜合評價制度改革要求，班主任不僅要關注學業發展水平，更要發現并發展學生多方面的潛能，包括品德發展水平、身心發展水平、興趣特長養成等，采用多元化評價觀。學生們往往很在乎老師的評價，如果在不適當的場合以不適當的方式給學生不適當的評價，會傷害其感情、自尊，或會使之產生不公平感和不滿，或會使之產生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應最終會發展為對德育的抗拒。

三、在學生發展指導中提升德育能力

1、在學習生活指導方面。包括選課、文理分班、課堂學習等學業指導，未來職業、報考大學專業等人生規劃指導，世界觀人生觀價值觀指導等。

2、在心理健康指導方面。一項調查表明，在知識能力方面，學生均值高方差小;在價值觀方面差異大，學生均值低方差大。教育不能培養成績越來越好，但情感卻越來越冷漠的人。學生進入高中以后，所受的內外壓力增大，這既可能成為學習的動力，也可能造成心理障礙。學生在對社會、他人與自我的關系上，容易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較強的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導下，依據學生個人特點和發展需求，在團體心理輔導、家庭教育、心育科研、個體心理輔導、心理測評、教師團隊發展等活動中提高育人能力。

3、在擇友交友指導方面。高中生處在自我認識的轉變時期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學生尋找“重要他人”，“重要他人”對個人行為習慣、生活方式及價值觀形成起重要影響作用。基于學生品德發展和個性方面的差異，合理安排座位、關注同伴交往等。

四、在整合教育資源中提升德育能力

1、協調科任教師關系。教學是學校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學是一場靈魂之旅的邀請。任何學科教師都負有德育的責任。通過課堂教學進行德育，適時運用討論、價值澄清、角色扮演、生活體驗等方法可以很好提高學生的道德認知水平和道德判斷能力。班主任是班級全體任課老師的溝通者和協調者。班主任應做好協調與任課教師之間的關系;協調任課教師與學生之間的關系，發揮合力育人的作用;還要開展班主任之間的交流。

2、協調學生與家長的關系。學生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學生。家長們普遍存在著“重教而不會教”的現象。重分數輕品德，看重成績、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務活動，走進家庭，面對面與家長和學生進行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進彼此了解，化解矛盾，融洽關系。

參考文獻

韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教師教育研究，2015，（02）：88-91.

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