初中英語教學中分層教學法的應用探索

秦小鷗

摘要：在快速變革教育體制、持續深化新課改的時代背景下，以前的授課形式備受沖擊，而且無法適應新世紀的發展。而在初中英語課上，通過應用分層教學形式，有助于教學的推進及目標的踐行，從而順利實施義務教育。為此，本文從初中英語出發，概述了分層教學法，探討了具體的應用措施，僅供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;創新應用

在新時代下，隨著國內新課標的不斷革新，以前的教學模式也在逐步被淘汰，不能全面提升初中生的英語能力水平，并且嚴重阻礙著學生的進步。在初中英語課上，老師還應根據初中生的實際，選用適合的教法來進一步提升教學效率。而分層教學法能基于學生的特點，來更加科學地施教、快速提升教學效率，為他們后續的發展夯實基礎。

一、概述分層教學法

在分層教學法中，往往以學生的差異為基礎。通過分層教學法，就應根據學生的特點出發，來有針對性地展開教學過程，做到因材施教。目前，在英語課堂上，通過分層教學法，表現出很明顯的優勢特點。在應用的過程中，老師需要事先研究學生的總體學習興趣，并全面了解他們的知識水平、自主學習能力等，以選出最佳的教法，更快地踐行教學目標。其中值得一提的是，老師在使用分層教學法時，不可以根據成績來隨意劃分學生，而應注重學生的實際學習能力及后續的發展空間，從而幫助他們明確學習方向。

二、在初中英語中應用分層教學法

1、教學目標的分層

在新課改中，提出全體同學均要可以獲得進步。所以，英語老師在初中教學中，應設置與學生相適應的目標，按學生的能力水平，進行教學目標的分層。針對優秀的學生，應有效培養學生輸入、輸出英語語言方面的能力，并且進一步發展語言思維。針對中等學生，應有效培養學習英語的興趣愛好，從而熟練掌握教材基礎內容。針對成績不好的學生，應有效培養語法，引導他們打好英語基礎。

譬如，老師在講解“How often do you exercise？”時，在進行教學設計時，應要求優秀的學生不僅需要熟知教材中的英語單詞及短語，而且還需要靈活運用教材中的英語單詞及短語，并可以與生活實踐相聯系，來使用英語單詞及短語。而就中等生，宜鞏固教材中的內容，還應熟練掌握教材中的英語短語。就基礎不好的學生，應要求初步掌握一定的短語，并熟悉部分簡單的語法。

2、學生能力的分層

針對各學生而言，能力、智商、接受水平均各不相同。如果老師在教學中，并沒有引起重視，就不能滿足各階層學生的需求。時間一長，學生便會漸漸失去學習興趣。鑒于此，老師應在平時的教學中，積極引進分層教法。按照各學生的能力，可以將學生劃分成三個層次，依次為A、B、C層次。通過A層次，表示學習能力水平高，并且有英語學習興趣、扎實基礎知識、較強接受能力的同學。通過B層次，表示接受能力普通、成績一般般的學生。通過C層次，表示缺失學習興趣，又或接受能力不強、基礎不好的學生。老師在對學生進行分層后，能夠從各層次同學的實際出發，來創設教學計劃與目標，以滿足全班學生的需求。

3、教學內容的分層

英語老師在初中教學中，需要尊重各個層次同學的差異性。要想控制教學效率及學習效果，就應合理地劃分教育內容及任務的層次。英語教師需要按教育內容的具體難易水平，來合理地調整教學進度、分解教育內容及基礎任務，從而滿足各層次同學的學習需要。

譬如：在學習“Will people have robots？”時，針對教學內容，就要布置給優秀組學生熟練掌握重難點教學內容的任務;布置給發展組學生熟練掌握重點教學內容，并全面了解難點內容的任務;布置給基礎組學生熟練掌握單詞及句型的任務，以提升各個層次學生的學習有效性。

4、教學評價的分層

在初中階段，學生的心理尚未發展成熟，并且正值不斷進步的重要階段。所以，作為老師需要多多鼓勵學生，引導學生樹立信心。所以，老師在評價學生的過程中，不可以通用一個準則來展開評價，而要按劃分各層次學生，來創設多個評價規范標準。例如，老師在詳細講授“Could you please clean your room？”后，如果發現C層次的同學能夠熟知sweep the floor、make your bed等英語詞組時，就可以及時予以表揚;如果發現B層次的同學能夠靈活運用Could you/I please do things？時，就可以予以贊賞;如果發現A層次的同學可以表述在家打掃的過程，就可以予以鼓勵。

5、作業設計的分層

如果統一布置作業，則常常會根據B層能力來布置作業。這么一來，其余兩層次的同學，就會覺得很難或覺得作業是在耽誤的復習時間，以至于陷入“小馬過河”的不良困境。所以，在布置作業時，應根據學生能力展開層次劃分。譬如，在學習“Sporting life”后，應安排C層同學抄錄基礎的典型句式：Allow sb to do sth;Allow to do sth; Be allowed to do sth.并基于這些短語寫出一句話;安排B層同學，基于一般過去時、將來時方面的被動語態，自主編寫一個小故事;提供給A層同學自由發揮的機會，并且相互穿插任務，跳躍地完成任務，引導他們自我突破。

三、結語

綜上所述，在初中階段，鑒于學生的基礎及能力往往不盡相同，故此以前的教學模式無法適應各種層次學生的實際情況，而導致他們無法跟上節奏。所以，作為英語老師必須及時改進教法，并且引進分層教學法，從學生的實際出發，來準確劃分學生的水平層次，并且按各層次學生的要求，設置適合的學習目標及用語考核規范標準，以促進學習效率、學習水平的提升，從而加快基礎教育的發展。

參考文獻：

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