漢語中級閱讀課中近義詞辨析教學探析

許一鳴

摘要：詞匯教學是漢語中級閱讀課中非常重要的一塊內容，而近義詞的辨析又是詞匯教學中很關鍵的一環，對近義詞的清楚辨析，能夠幫助漢語學習者更好地理解文本內容和話語交際表達。在當下對外漢語教學中，近義詞的辨析仍然是一個教學難點。因此，本文基于對外漢語教學現狀提出中級閱讀課近義詞辨析教學建議。

關鍵詞：中級閱讀;近義詞;辨析;教學策略

一、漢語中級閱讀中詞匯和近義詞辨析的重要性

閱讀是漢語學習者復雜的認知過程，而詞匯量的限制是造成學習者閱讀障礙最大的敵人。根據HSK考試大綱中中級水平的學生，處于可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節目，用漢語進行較為完整的演講的水準，這些學生普遍已經掌握了漢語的基礎語法，而詞匯量在近2500左右。他們在大量掌握詞匯的情況下，遇到近義詞會不自覺的產生困惑感，甚至會出現跟已學詞匯混淆使用的情況，無論是從漢語學習層面，還是學習心理層面都帶來負面影響。因此，對于邁向高級水平的他們而言，除了滿足詞匯量的充分輸入，還應實現對詞匯使用準確性的把握。此外，附帶學習是閱讀課堂中最重要的詞語習得途徑，通過對之前學過的相近一詞復習，多維度的復現詞語，更加有利于學習者對于詞匯的長時記憶。

根據筆者查閱CCL語料庫等資料發現，中級漢語學習者在詞匯的準確使用上存在很大問題，尤其是在近義詞使用偏誤方面，如：“醫生告訴我，要珍惜自己的身體（愛惜）”、“那一天，老師忍耐著生病不舒服（忍受）”、“晚上，我一個人在外面走，很恐懼（害怕）”等等。那么，在閱讀教學中，教師有針對性的對一些常用近義詞、難點近義詞進行詳細講解，除了圍繞閱讀文本本身語境的剖析，還要結合一些練習進行鞏固與強化。

二、漢語中級閱讀中近義詞辨析的教學方法

漢語中級閱讀課的課型可以有泛讀與精讀之分，不同的內容對于學生也有不同的要求，但總體目標是擴大學生漢語知識面、學習閱讀技能和擴大詞匯量。在實際中級水平漢語閱讀課堂教學中，教師往往更注重前面兩塊內容，而減輕了詞匯教學的分量，但其實詞匯習得需要有質的擴充，才能幫助他們突破漢語學習的“瓶頸”。詞匯教學中重要的一部分就是詞匯辨析，相比于閱讀理解語篇內容的分析，詞語的辨析教學相對比較枯燥和單一，但如果教學方法和教學材料的設計能夠貼合學生學習特點，再適當結合視聽手段加以輔助，則可最大程度優化學習效果。基于此，需要教師提前明確要講解的詞匯，合理采用教學方法和安排教學材料。那么，在近義詞辨析層面的教學，筆者認為可以嘗試使用歸納法和發現式教學法，不僅能夠在教學效果方面讓學生能夠更加有效的習得知識點，而且能培養中級水平學習者獲得解決詞義問題的能力和辨析詞匯一般規律性的能力。

三、中級閱讀課近義詞教學策略建議

1、根據漢語學習者漢語水平和課堂時間需要，避免使用求全講解。在中級閱讀課中，由于漢語學習者自身的漢語水平限制和課程安排限制，教師沒有辦法在有限的課堂時間內講解清楚所涉及到的全部語法點，只能結合真實例句梳理常用句法。從學生學習心理角度講，學生很難一時全盤接受知識點，即使懂了也很難馬上可以應用直至習得，這樣還會造成他們更多的心理負擔和厭學情緒。

2、盡量使用歸納法教學和發現式教學，而非純理論語法講解方式。從學習能力方面講，中級漢語水平的學生，已經習得大量漢語詞匯和句法，教師在講解知識點的同時使用歸納法和發現式教學法，可以訓練他們自主學習的能力、分析和解決問題的能力，對于高級水平的學習是一個很好的過渡階段。從學習態度上講，二語學習者對于枯燥的理論知識通常具有排斥和不理解的情況，即使理解了語法結構也會出現生搬硬套的現象，甚至不考慮語用環境直接在思維中用公式去創設句子，這不僅讓他們丟失了漢語的語感，更讓學習變得索然無味，甚至影響學習效果。

3、近義詞辨析歸納法教學中的標準。歸納法教學的關鍵在于教師如何抓住現象，然后引導學生抽出其中的本質，總結出問題的一般規律。那么，在近義詞辨析方面，要做到“難度適中，引導合理”。就內容層面，教師給出的例子過難，容易挫傷學生的積極性;過易，又影響學生的深入理解。所謂難度適中，就是比學生的認知多高一點，即Krashen提出的i+1輸入模式。引導合理主要針對給出例子的方式和數量，教師在每個語言點盡量給出3個或以上的例子、對比的數量要相同、同一使用方法的例子放在一起，只有這樣清晰的例子引導才能幫助學生清晰的理解和自我歸納，找出兩者的差別。

4、重視教學中學生的真操實練。中級漢語水平的學生已經可以流利的使用大量漢語，教師可以結合知識點進行多角度的練習，對于他們不存在知識層面太大的難度。因此，教師幫助學生對近義詞的辨析后，不能僅僅停留在學生對靜態知識點的理解，即語義理解層面，而要巧妙的提問、引導、練習真實語境下的豐富例句，在動態運用中掌握語言能力。教師給出的例句和問題要突出辨析該近義詞的重點，要有針對性，學生操練的方式可以靈活多樣，可以師生間或者生生間，越逼近真實的語言交際環境越能讓學生快速辨別語法點，對知識點起到鞏固復習的作用。

5、近義詞教學辨析要考慮到學生的漢語水平，遵循先易后難順序。這一點主要從內容層面出發，教師輔以解釋目標詞的時候，在詞匯的選擇、例句的選擇、語法點的難易方面要考慮到學生已有的知識體系和漢語水平，切勿給出比辨析的詞語還要難的詞匯或句子。雖然是中級水平的閱讀課教學，也要考慮到學生個體間的差異，同時一定要先講解容易的低級詞匯再講高級詞匯，教師用語所涵蓋的文化或背景知識也避免過于復雜與生澀。

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