“拋磚”與“引玉”共享，智慧與激情齊飛

鎮(zhèn)蓓蓓

摘要：教育轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)模式必須變革。“問題導(dǎo)學(xué)模式”，學(xué)生帶著老師的問題自習(xí)——交流——學(xué)生提出自己的問題——再交流——練習(xí)。本文關(guān)注的是師生提問的環(huán)節(jié)，在教師提問和學(xué)生提問的良性循環(huán)中，問題共享，思維碰撞，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧與激情得以拓展與涌動。

關(guān)鍵詞：問題共享;智慧與情感齊飛

最早嘗試的問題導(dǎo)學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為四步：教師提出問題——學(xué)生自習(xí)——交流——練習(xí)——評講;經(jīng)過一段時間的嘗試，教學(xué)環(huán)節(jié)改變?yōu)椋簬е蠋煹膯栴}自習(xí)——交流——學(xué)生提出問題——再交流——練習(xí)。教師曾經(jīng)是課堂提問的主角，其中“學(xué)生提出自己的問題”這個環(huán)節(jié)的實踐過程，經(jīng)歷了一段時間，才漸入佳境。

一開始是空白，逐漸的有了一些無厘頭的甚至錯誤的問題。追根求源，問題不在學(xué)生。多年來，老師是提問的主角，學(xué)生能回答問題就會令老師非常滿意，怎有學(xué)生提問題，久而久之，學(xué)生提問的意識就逐步消失了。

但是隨著“問題導(dǎo)學(xué)模式”的逐漸深入，漸漸的，學(xué)生所提問題涉面越來越廣：可以是有關(guān)對新知理解的;也有新舊知識點的聯(lián)系與區(qū)別的;怎么解決的新知識問題的;對課本中不理解的點提問的;學(xué)生帶有自身獨特的想法……

以蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例說說有關(guān)“提問”：

課前教師設(shè)計的問題

1.自習(xí)例1例2，什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？你可以舉不同的例子嗎？

2.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中那些詞比較重要？你怎樣理解？

3.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與哪個知識點有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

4.？（學(xué)生自己的問題）

教學(xué)過程

一、學(xué)生匯報自習(xí)情況，完成導(dǎo)學(xué)第1題：

自習(xí)以后，你們知道了什么？舉例說說分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

分析：教師以問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最基本、最核心的知識，引導(dǎo)學(xué)生來思考，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索，并在探索的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽主動提出新問題，發(fā)表自己獨到的見解。

二、用文字來概括所列舉的算式，完成導(dǎo)學(xué)第2題。

1.用自己的語言說一說，再看書第63頁。

比較，是你說得好，還是書上說得好，為什么？

2.讀一讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并用波浪線表出關(guān)鍵的詞。

生甲：我覺得“零除外”這個詞很重要。為什么？

生乙：我覺得“同時”“相同”這兩個詞很重要。比如：

1/2≠1/2×2

分析：這個片段是學(xué)生交流的過程。學(xué)生在交流自習(xí)獲得的收獲后，又進(jìn)一步思考如何理解自習(xí)中出現(xiàn)的問題，獲得新的知識。生生互動，有聽的，有補充的，有舉例的，學(xué)生成為新授課的主角。

3.提問：老師認(rèn)為同時“乘或除”這個詞也很關(guān)鍵，你們想一想有道理嗎？

1/2≠1/2+1

學(xué)生表示認(rèn)可，這個詞限定了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的運算范圍。

三、討論學(xué)生的提問：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這個知識點學(xué)了有什么用？”

生甲：可以寫出許多分?jǐn)?shù)不同，但大小相等的數(shù)，好像變魔術(shù)。舉例1/3=2/6=3/9=4/12……

生乙：可以約分，通分。有些學(xué)生聽的莫名其妙，他連忙解釋說：“數(shù)學(xué)書往后翻，就有了。”

生丙：可以完成練一練上的題目。

教師相機引導(dǎo)學(xué)生完成練一練的題目。追問：解決這些題目，用到什么知識點？怎樣找到同時“乘或除”哪個相同的數(shù)？

生丁：可以給分?jǐn)?shù)減肥6/54=1/9，還可以增肥1/2=200/400

分析：用學(xué)生的問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生生活化的語言——變魔術(shù)，減肥，增肥，雖然不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)卻道出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的用途。在成人眼中最自然不過的規(guī)定，在孩子的眼中卻十分神秘且鮮活，允許學(xué)生用自己的語言來闡述，不讓學(xué)生籠罩在理性規(guī)定光環(huán)下，保護(hù)學(xué)生應(yīng)有的好奇心和想象，進(jìn)一步激發(fā)他們對知識的向往，對發(fā)現(xiàn)的期待和驚喜。

四、你們還有什么問題嗎？

學(xué)優(yōu)生1問：相同的數(shù)（0除外），這個數(shù)是指哪些數(shù)？

生1搶答：當(dāng)然是除0以外的自然數(shù)。

學(xué)優(yōu)生1：除0以外的自然數(shù)，那么像2/4=（2÷3）÷（4÷3）怎么算？

小數(shù)就不可以嗎？2/4=（2÷0.5）÷（4÷0.5）

生2有了想法：分?jǐn)?shù)不可以嗎？像1/2分子分母同時除以2/3怎么算？

……

分析：本課的知識點羅列不包括這個問題。是讓學(xué)生的疑惑成為本節(jié)課的主角，還是按部就班的講本課的知識點。這對教師來說是個挑戰(zhàn)。教師要敢于將學(xué)生與教材不同的想法拿出來討論，從學(xué)生疑惑、學(xué)生的真實想法出發(fā)，讓學(xué)生去評說、去交流、去爭論，讓學(xué)生知其然，知其所以然，滿足學(xué)生的求知需要，參與需要，交流需要以及成功的需要。

這樣的課堂師生課堂提問環(huán)節(jié)讓課堂教學(xué)有哪些變化呢？

一、情感的課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

問題導(dǎo)學(xué)，由于學(xué)生的家庭背景，性格，興趣，能力等等不同，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，有了屬于自己的一份發(fā)現(xiàn)，在初步匯報的基礎(chǔ)上肯定會引起交鋒與沖突。這樣不僅為學(xué)生提供親身經(jīng)歷，積累具體的感受與經(jīng)驗，形成自己的對數(shù)學(xué)的獨特理解，而且他們互相啟發(fā)，互相競爭，把數(shù)學(xué)課的再創(chuàng)造，演繹的多姿多彩。

課堂上，教師要善于欣賞自己的學(xué)生，真誠地欣賞學(xué)生尚顯幼稚的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)并肯定他們求知與探索的行為，使他們樂學(xué)和善學(xué);同時也要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生間的相互欣賞及評價，這樣數(shù)學(xué)的教育功能才能盡情的釋放;

課堂上教師要尊重自己的學(xué)生，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，積極的情感因素以及平等的環(huán)境能有效消除學(xué)生提出問題的心理障礙，為學(xué)生敢于提出問題奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有意思--想?yún)⑴c--積極參與--獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程。師生智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通感，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

二、智慧的課堂，課堂成了學(xué)生展示自我的平臺。

問題導(dǎo)學(xué)課堂中，借助于數(shù)學(xué)學(xué)科教材這個主要的知識傳播媒介，由教師知識向?qū)W生知識運動發(fā)展過程，實質(zhì)是學(xué)生知識的生成過程。教師的問題就是播下一個個激活的知識種子，而這知識種子必須播種到學(xué)生的思維品質(zhì)這一沃土中。

教師的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在一種向智慧挑戰(zhàn)的心態(tài)下，主動積極的思考探索，生成具有學(xué)生自身品質(zhì)特征的知識。學(xué)生的問題、想法、疑惑、小竅門，帶著各自的思索密碼，在課堂上大放異彩。面對問題，學(xué)生經(jīng)歷肯定（否定）——猜測——尋找解決問題的依據(jù)——迫不及待的躍躍欲試的過程，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。

三、開放的課堂，讓課堂教學(xué)返樸歸真

學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師需要循著學(xué)生思維的起伏，隨時的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。教師不只是精心設(shè)問，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并有時間提問，實實在在地解決臨時遇到的問題，從而使每個學(xué)生的智慧、能力、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼，心里得到滿足。

問題導(dǎo)學(xué)模式中關(guān)注師生提問環(huán)節(jié)，師生問題共享。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是師生提出的一個個具有啟發(fā)性挑戰(zhàn)性的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐.江蘇鳳凰教育出版社，2011（12）[G]