文章的骨

摘要：有的學生在落筆行文前沒有結構意識，要么缺少對全篇的統籌規劃，要么過于雕琢局部，結果寫著寫著就寫斷了后路，再也無法接續到下文去。如何解決作文表達不充分的問題？如何解決作文文脈不夠暢通的問題？如何解決作文缺少邏輯結構的問題？這正是本文嘗試討論的內容。

關鍵詞：文章結構;文章之骨;文章推動

文章需要骨骼

筆者在體校任教多年，我關注初三語文作文教學時發現，寫作文有困難的體育生在寫作時經常存在兩個最主要的問題。一是內容方面的困難，同學們不知道寫什么素材，落筆前沒有內容可以選擇，另外即使有話可說，所寫內容也過于陳舊。缺少積累不會選材可以通過閱讀摘抄及審題立意訓練等方式來解決。本文著重討論第二個問題，那就是半數學生在落筆前沒有結構意識，隨性的同學沒有對全篇的統籌規劃，完美主義者則過于雕琢局部，結果寫著寫著就寫斷了后路，再也無法接續到下文去，這在初三訓練考場作文時特別忌諱，反復斟酌局部的寫法尤其不適合應用在考場環境中。那么如何解決作文表達不充分的問題？如何解決作文文脈不夠暢通的問題？如何解決作文的邏輯結構問題？且注意下文。

論及文章結構時，有人認為“文章的結構是文章的骨骼。只有具備了堅實勻稱的骨骼，血肉和靈魂才能有所依附、有所寄托;只有恰當完美的結構形式，才能把觀點、材料串聯、編織起來，使文章成為一個完整的有機整體。”[1]我非常認同這個觀點，因為它與我在語文教學實踐中所總結出來的觀點是一致的。寫文章如筑造大廈，文章的結構好似大廈中的框架結構，沒有堅固結構支撐，房屋無法拔地而起，理至易明，毋庸贅述。是時候繼續討論一下文章結構了。

強調結構并不排斥文章之意，我們強調文章結構的重要性是建立在以意為主的前提之下的。正如唐朝詩人杜牧所言“凡為文以意為主，氣為輔，以辭采章句為之兵衛。”“意全勝者，辭愈樸而文愈高;意不勝者，辭愈華而文愈鄙。是意能遣辭，辭不能成意。”[2]文章的思想情懷當然是重中之重，然而如果缺乏結構意識，是無法充分表達自己的行文意圖的。那么如何給學生強化結構意識呢？小作者下筆之前，應該首先明確文章是由段落組成的，段落是由句群組成的，句群是句子的組合。那么句子之間如何生發、如何連接，就成了必須先著實解決的問題。

文章每個段落都有支撐起全段內容的關鍵詞：句，稱之曰文章之骨，對于文章骨骼塑造的強化訓練具有可操作性和現實意義。這可以把文章的脈絡線條變得更加流暢。下面談幾點形成文章堅硬支撐的練習內容。

跨過思維停滯的河

權且提一提敘事類文章，因為初三階段的學生在小學的基礎之上必須能夠駕馭這類文章的寫法。在這類文章中，有那么一類句子至關重要。會寫那類句子就能寫出下文，反之就束手無策，猶如砌墻不知置磚于何處。學生寫著寫著寫不下去，思路停滯，要么過早結尾，封斷行文后路;要么距離結尾還有一段距離，但是無論如何都無法跨過那條河。這些都是“不會寫這類句子”造成的現象。哪類句子呢？過渡句。舉個例子來說，文章第一段是個引起下文的段落，那么學生是否會辨別他所寫的開頭的有效性？無論多么鋪張華麗的開頭，如果無法引出第二段，那我們都無法認為它是有效的文字。如果無效，如何引導學生把它改成有效的句子？那要問問作者他最想寫的那些事件是什么，他的文章主題是什么。當學生很清楚他要圍繞親情友情赤子情等去渲染的時候，他在開頭應該寫什么內容應該是比較清楚的了，那就是開頭要與自己表達的事件和情感有關。提示學生回過頭關注第二段寫的內容是否是一個完整的故事，如果已經完整，那么再提示學生假如第三段還要寫一個同主題的故事，按照正常的口語邏輯，當我們向他人講述一件事的時候，應該如何引起他人的注意？我給學生的建議是不把作文當成作文，當成說話可否？我們給他人講趣聞的時候，我們是如何說話的？我們可能會先說“有件事真地很搞笑啊”，那么這句便是那個引起下文的句子了。如何說話就如何寫在紙上。具體而言，這又涉及到我們接下來要談論的一個文章推動的問題。

文章滾動向前

如何推著文章向前滾動？學生需要明確具體的策略。像方才我們所說學生已經講完第一個故事，如何把第二件事和第一件事連接起來呢？我們不得不讓學生記住并使用常見的表達起承轉合的詞、短語等等，比如“以上”“接下來”“首先”“然后”“接著”“最后”及各種關系的關聯詞的固定搭配。這是針對文字基礎極其薄弱的作文困難生我所給出的文章之骨。后續的作文升級訓練中，我們不妨讓學生從時間、語體色彩等角度去滾動文章內容。常見的時間春夏秋冬、晨昏早晚、多年前的一天等等，這都是常見的時間范式。那么可否把常見的時間范式改動一下形式呢？比如借助所背誦的古詩文來表現時間。這個訓練點可以與環境描寫出現的時機相結合一起練習.另外，我提到語體色彩也可以形成文章之骨，我的意思是說，不同語體色彩的詞語他們所形成的對比關系可以用在一個自然段中構成內容方面的對比關系，并以此來造就一個豐滿的段落內容。

掌控全局的思考者

上文強調作文之前，我們需要圈定故事、主題，點化古詩文形成環境描寫，除此之外，從布局謀篇的角度來看，成就一篇文章需要多少個事例，如何確定詳略，如何運用多感官進行細膩描寫，如何插敘，如何襯托，如何鋪墊，如何照應，如何設置懸念，這都是動筆之前必須掌握的技巧。文章的詳略，同學們容易掌握。在課堂上我和學生曾對手頭所遇到的敘事類散文做過不完全統計，學生已經清楚要成就一篇內容充實的文章，作者大約需要積累三到七件事。我們把這個數字具體化一些，只是為了讓沒有太多文字積累的體育生容易操作，這個數字是概數。當學生觀察到每件事作者所用筆墨不同，他們便有了詳略意識，加之模仿訓練，文章的詳略就很容易確定了。至于文章中的插敘，只要保持在同一主題之下，回憶一下過去便趨向解決。那么，最要在動筆之前在草稿紙上或在腹稿上計劃好的是什么呢？小作者們清楚嗎？他們不得不明確哪里鋪墊，哪里襯托，如何設置懸念最好在動筆前謀劃清楚。這些都布局清晰了，再動手寫出來，會增加引人入勝的可能性，同時也使得自我表達容易水到渠成。總之，增強同學們的結構布局意識并加以有意識地日常訓練，有助于他們解決行文思路不暢通的問題，對干癟文章也會有豐富其內容的作用。沒有骨骼的文章難以安身立命，有骨骼的文章可能鶴立雞群。只要我們在課堂上提及文章之骨的重要性，學生將會非常清楚，與其寫斷后路飽受折磨，不如動筆之前享受謀劃之苦。

參考文獻：

[1]張振智.文章中的邏輯[J].山東商業職業技術學院學報，2005，5（4）：59.

[2]樊川文集（卷13）[M].上海：上海古籍出版社，1978，194-195.

作者簡介：李玖鴻（1981.11-），女，漢，祖籍吉林，碩士研究生學歷，中學語文中級，單位：廣東省青少年競技體育學校，研究方向：漢語教學。