理實一體化教學模式在ArcGIS課程建設中的實踐探索

陳錦坪　高潔

摘要：理論是基礎，ArcGIS軟件課程知識繁雜，操作性強，只有與實踐密切結合起來，才能達到從知識和技能兩方面協同育人。文章從理實一體化的教學過程和課程建設兩方面，探討新時代高職院校ArcGIS課程的建設內容，以期提高攝影測量與遙感技術專業學生的專業水平，為電子信息類相關課程建設提供參考。

關鍵詞：理實一體化;課程建設;ArcGIS

1引言

在高職院校教育教學改革的大背景下，面對新時代社會發展對人才選拔標準的提升，ArcGIS課程教學也在積極探索發展，著重在提高教學質量、學生綜合素質與實踐能力等發面尋找教學改革突破口。如何結合專業特長和培養方向，使ArcGIS課程教學發揮更加積極的作用，是當前ArcGIS課程建設的關鍵工作，也是亟需解決的重要問題。

目前應用較多的教學方法有項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等教學方法，打破了傳統的理論教學與實訓教學分開設置的模式，實行教學課程的一體化和案例化。根據社會用人的具體要求和院校的實際情況，結合學生的個性發展需要，制定相應的人才培養計劃。

2應用理實一體化教學模式在ArcGIS課程建設中的必要性

2.1ArcGIS課程建設中存在的不足

目前在ArcGIS課程教學過程中，還存在問題有待解決，主要表現在以下兩個方面：一是知識脈絡難清晰。ArcGIS課程知識涉及面廣，不僅需要學生掌握遙感專業基礎理論知識，還要了解城市規劃、環境、林業、地質等專業背景，知識脈絡涵蓋從遙感數據到城市空間信息到城市管理的一體化處理與應用整個范疇。因此，學生在學習過程中反映課程知識點分散，部分知識點難以理解。二是教材內容難理解。高質量的教材是課程建設的關鍵，也是教學活動的基礎。由于遙感領域發展迅速，知識更新快，教材內容已經跟不上遙感行業快速發展的要求。目前，國內GIS方面的參考教材較少，基本上都是本科或者研究生教材，不能滿足職業院校學生的學習需求。

2.2理實一體化教學模式的優勢

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，打破理論課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體。教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓室，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。[1]

3理實一體化教學過程

3.1教學準備

學生是“理實一體化”課程的主體，只有對學生充分的了解，才能因材施教，保證教學質量。在教學準備過程中，通過調查問卷、談心互動等方式，掌握學生的學習情況、心理狀況，以及班級的具體情況。

定期組織GIS課程建設教研活動，明確ArcGIS課程教學目標，優化教學方法。教學團隊成員共同商榷教學進度，具體到每一周、每一課時，實訓內容具體到每一單元、每一項目，并嚴格按照教學進度進行教學。認真填寫《教師日志手冊》，將授課內容、討論、作業等日志內容細化到每一課時。

3.2教學實施

對于學生來講，獨立參與工作項目是非常關鍵的環節。ArcGIS課程包括一系列案例實訓，目的是培養學生獨立查找解決方案的能力，而不是機械地照搬照抄。為了能夠讓學生真正產生觸動和共鳴，需要采用合適的教學手段和方法。

3.2.1討論教學法

在教學中，如遙感專業發展歷程、GIS行業標準等教學內容，適合應用討論教學法，讓學生自己來講，互相交流，能夠更加真情實感的得到深刻的體會。

3.2.2任務驅動法

在實訓過程中更加適合使用任務驅動法。首先教師提前準備實訓指導書，明確本次實訓的任務。學生接到任務后，分組自主學習，列出具體操作步驟和注意事項，最后完成實訓報告，自己進行總結。整個過程中教師起引導作用，以學生為主體去解決問題，讓學生能夠真正承擔起完成任務的責任，也培養他們的團結互助和敬業精神。[2]

3.3教學反饋

3.3.1教學反饋

教學反饋是最直接、最有效的反饋形式。教學中的反饋，可以使教師比較直觀地了解學生的學習投入程度，同時也可以了解學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

3.3.2考核反饋

根據以往ArcGIS課程考核結果統計分析，課程團隊商討確定本學期教學結束以后理論考核內容、上機操作過程及評價標準，并做成績分析，以供下學期教學及考核分析使用。在學期末，總結每次課程的教學反思，形成課程總結材料。

4ArcGIS課程理實一體化建設

4.1課程教學隊伍建設

著力培養思想品質好、學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富、教學特色鮮明的ArcGIS課程負責人與主講教師。精心打造工作責任感強，團結協作精神好，有合理的知識結構、年齡結構、職稱結構，成員穩定，教學水平高，教學效果好的課程教學團隊。

在未來三年，不斷擴大成員規模，優化課程團隊成員結構，教師成員不斷豐富自身文化素養，逐漸提高職稱水平，具有高級職稱的教師應達到30%以上。加強“雙師型”教師的培養，ArcGIS課程“雙師型”教師比例應達到70%以上。加強校企合作，引進行業企業人員擔任實訓指導教師。加強專任教師的培養，推薦教師定期在企業頂崗實習，提高任課教師的操作能力與指導能力。注重研究型教師梯隊建設，使課程主講教師能夠承擔教育研究或教育教學改革項目。[3]

4.2課程體系和教學內容建設

及時吸取先進的教學經驗，積極整合優秀教學資源，修訂課程標準，完善課程體系，豐富教學內容和實訓內容。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，確定ArcGIS課程教學主線、課程內容、實訓資源分配。

5結語

課程建設是提高教學質量的重要環節，是專業建設的基礎。課程的建設與提升，不單純的只是改進教學本身，更為重要的是提升學生解決問題與適應社會的能力。打破課程課堂界限，打通教學與學生管理的通道，創造理實一體化教學的氛圍，全面提高學生技能素養、實操經驗，使ArcGIS課程教學更具有生命力。

參考文獻：

[1]禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，7（4）：63-66.

[2]趙慶雨.中職學校數控專業“理實一體化教學模式的研究[D].河北師范大學，2014.

[3]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007.03.

作者簡介：

陳錦坪（1990-），女，漢族，河北石家莊人，碩士學位，職稱：講師，研究方向：管理學;

高潔（1982-），女，漢族，碩士學位，職稱：副教授，研究方向：數據庫。