深度學習理念下改進小學語文閱讀教學的實踐研究

摘要：閱讀作為學生語言學習的一項基礎技能，不僅能提升學生對文本信息的理解效果，還對學生的認知發展起到積極影響。然而，在小學語文閱讀教學中，大多數教師未能采取有效的引導手段和培養策略，導致學生在語言信息的理解上處于淺顯的閱讀狀態，未能達到深度學習的發展效果。小學是學生夯實基礎、提升能力的“黃金期”，那么，如何運用深度學習理念改進小學語文閱讀教學呢？針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習

語文是一門語言類學科，對學生的語言發展、溝通交際、素質培養等方面具有重要意義。深度學習作為一種教學理念，將其運用于語文閱讀教學之中，不僅能提高學生對文章細節的把握效果，還使學生在閱讀理解中產生多樣化的思維解析，進而拓展學生的認知范圍，增強學生的閱讀能力。同時，深度閱讀還能保證學生對中心思想、情感價值等方面的學習效果，有助于培養學生的文化意識。因此，本文從深度學習的概念和意義、深度學習在小學語文閱讀教學中的具體應用兩個方面出發對此進行探究。

一、深度學習的概念和意義

深度學習，主要是指在教學活動中，教師通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義等方式，促使學生對課堂知識和學科文化產生能動探究的思維意識的一種教學理念，其實質是引導學生對學科知識產生深度理解的一種學習方式。將深度學習運用于閱讀教學之中，有助于提升學生對文章的理解能力，使學生保持積極的探究熱情，挖掘深層次的背景故事和人文情感，進而培養學生良好的文學素養。同時，將深度學習應用于閱讀教學之中，可以幫助學生建立體系化的思維架構，使學生的閱讀效果和學習質量得到保證，從而達到提質增效的教學目的。

二、深度學習在小學語文閱讀教學中的具體應用

1、實施問題設想，激發閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。采取合理、恰當的手段，激發學生的閱讀興趣，有助于引導學生展開積極的學習活動，實現其深度學習的培養目標。同時，教師還可以運用問題設想的方式，讓學生通過對文章的簡單構想和內容認知，提出自身的閱讀問題和探究方向，有助于提升學生的閱讀深度，明確學生的閱讀目標，這對深度學習的教學滲透起到重要作用。如在《呼風喚雨的世紀》的教學中，這是一篇科技類的說明文，為了使學生保持積極的閱讀興趣和探究心理，我采取問題設想的方式，讓學生對“呼風喚雨的世紀”的題目展開合理想象并提出假想問題，如“哪個世紀是呼風喚雨的世紀？”“是誰在呼風喚雨？”“為什么說這是一個呼風喚雨的世紀？”等問題，更易于引發學生對文章中心的深度探究，提升學生的閱讀效果。

2、開展導學互動，加深主體理解

導學互動是一種依托于導學案為載體的互動式教學活動，有助于培養學生自主學習的能力，使學生在自主探究、互動問答的過程中，加深理解、夯實基礎，增強自身的閱讀水平。因此，在語文閱讀教學活動中，教師可以根據教情發展和文章特點，靈活開展導學互動，預設相應的導學問題，把握學生的閱讀方向，加深學生的主體理解。如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，這是一篇童話類文章，講述了五粒豌豆離開豆莢后的各自經歷，并著重描寫第五粒豌豆的動人故事。為了培養學生自主學習的能力，我采取導學互動的方式，讓學生結合導學問題展開閱讀活動，并根據實際學情展開互動問答，保證學生的深度閱讀。“小女孩從第五粒豌豆上發現了什么？”“第五粒豌豆生根發芽，并開出小花。”“這個發現對小女孩來說有什么作用？”“小女孩在這粒豌豆中看到了生命的希望，也是小女孩的生命之花得以綻放。”通過導學互動的開展，不僅能培養學生的自主閱讀的能力，還使學生的主體理解得以加深。

3、組織合作探究，深化思維意識

莎士比亞曾說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對于正處在認知發展階段的小學生，加強學生與學生之間的思維探討和文化交流，更容易培養學生深度學習的意識，拓展學生的認知范圍，使學生得到多樣化的思維發展。因此，在語文閱讀教學活動中，教師可以根據實際情況，組織學生以合作探究的方式展開對文章的學習活動，從不同角度、不同視域去解讀文章，從而有助于深化學生的思維意識，加強學生的認知理解。如在《一只窩囊的大老虎》的教學中，這是一篇回憶童年趣事的文章，為了使學生充分把握文章的主旨大意，了解故事的行文脈絡，對此，我采取小組合作的方式，組織學生對本篇文章展開集體探究，如“班主任老師和演哥哥的小朋友對扮老虎的意見有什么不同？”“為什么我的演出失敗了？”等問題，使學生在合作討論中，加深對文章的理解，這對學生思維意識的培養起到積極意義。

綜上所述，通過問題設想的實施、導學互動的開展、合作探究的組織，不僅能激發學生的閱讀興趣，還使學生的主體理解和思維意識得到加強，從而幫助學生更為高效的展開閱讀活動。同時，充分把握學生的主體基礎，深入了解學生當前的閱讀問題和認知特點，采取多元教學、深化引導的方式，加強學生對文本信息的探究意識，使學生的閱讀體驗和文化理解得以最大化提升。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（8）：92-96.

[2]武惠艷.淺談基于語文核心素養閱讀深度學習的培養習慣[J].新課程（小學），2017（8）：163-163.

馬麗云?廣州市從化區江埔聯星小學