機電一體化技術專業校企合作人才培養模式的研究

劉曉波

摘 要：隨著我國社會的快速發展，社會各個行業對人才的要求不斷提高。因此，教育領域應在教學工作中加強自身教學工作建設，為我國社會發展培養大量的建設性人才，促進我國社會的快速發展。技工院校是我國教育領域的重要組成部分，院校應采用校企合作的方式加強機電一體化學生的教育，幫助學生在學習中提高自身的實踐能力，從而增強學生的社會競爭優勢。

關鍵詞：機電一體化;校企合作;培養模式

中圖分類號：G712;TH-39 文獻標識碼：A

技工院校在發展過程中可以為我國社會發展輸出大量人才，因此，院校應加強學生教育，保證機電一體化技術專業的學生可以為國家建設作出一定的貢獻。院校在自身教學方式創新工作中，應積極采取校企合作教學方式對學生進行教學，確保學生在學習中可以具備一定的實踐能力，進而幫助學生快速地適應自身的工作崗位，以促進學生的快速發展。教師在校企合作教學模式下，明確教學現狀，全面認識教學工作中面臨的困難，針對相關問題對學生進行教學，有效提高校企合作教學模式的使用水平，促進學生的快速發展。

1 我國技工院校機電一體化的教學現狀

技工院校作為職業教育領域的組成部分，在生源素質和現實環境下，在技工院校教學中，很難全方位地實施全面性的機電一體化綜合學科教學，所以重理論知識教學、弱化實踐能力的現象就較為突出。這種情況一定程度上降低了學生的綜合素質，使得學生不能滿足社會對人才的需要，限制著學生提高自身社會競爭力的能力，對學生日后的發展造成了一些不利的影響。因此，院校采用校企合作的方式彌補傳統教學方式上的不足，提高學生的實踐能力，確保學生在學習工作中可以進一步了解與機電一體化專業相關的崗位，進而提高學生的社會崗位適應能力，以此為學生日后的發展奠定堅實的基礎[1]。

2 機電一體化專業目前面臨的困難

2.1 教學場地、實訓條件受限

院校在進行校企合作教學前，為提高自身教育工作的科學性，應積極全面地分析自身的教學工作內容，及時發現機電一體化技術專業教學工作中存在的問題，根據相關問題改善校企合作教學質量，進而提高院校的教學水平。院校在教學工作中逐漸認識到提高學生實踐能力的重要性，并不斷為學生創造實踐條件，但相關工作會受到教學場地及實訓條件的限制，在實訓基地建設過程中也會受到教學經費的影響，導致院校無力為學生提供良好的實訓環境，因此，院校可以選擇校企合作的教學模式，為機電一體化專業學生提供一定的實訓機會，以此提高學生的實踐能力。

2.2 課程設置“廣”與“?！钡拿?/p>

機電一體化技術是一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術，其所聯系的主要學科領域如圖1所示。

其具備跨學科、覆蓋面廣，知識結構較為復雜，涵蓋內容教學廣泛的特點。這種現象使得院校在課程設置時存在著知識涵蓋量廣與知識專業性強的矛盾，無法滿足學生的學習需求，對院校提高自身的教學工作造成了較大的限制。學生的日常學習任務較重，不能在日常學習工作中全面兼顧相關知識，因此，院校在課程設置過程中存在著較大的困難，對院校提高自身教學水平產生了一定的限制。但是設置專業性較強的知識，會使得學生在學習過程中出現知識斷面的現象，限制著學生提高自身專業水平。

2.3 專業定位不準確

與本科院校的學生相比，技工院校的學生不具備良好的學習基礎，在中學學習階段并未形成良好的學習習慣，使得學生難以在學習中快速掌握相關知識，因此教師也無法引導學生快速提高自身的學習成績。且教師在院校教學過程中，并未充分認識到學生學習的具體情況，不能根據院校教學情況對自身教學工作進行定位，也不能根據學生的具體情況對學生進行針對性教學，從而導致學生在教學工作中不能快速提高自身的學習成績，限制了學生的發展[2]。

3 技工院校機電一體化技術專業校企合作人才培養模式的實施

3.1 技工院校機電一體化專業校企合作相關機制

3.1.1 建立校企合作組織協調機制

針對技工院校在機電一體化技術專業教學工作中面臨的問題，相關人員應采取一定的解決措施進行應對，進而提高校企合作教學模式使用的科學性，保證校企合作教學模式在提高學生綜合素質中發揮積極的作用。院校及企業應建立校企合作組織協調機制，以此保證兩者之間的協調性，進而提高合作教學工作的質量。在構建組織協調機制的過程中，相關人員應加強對教師及企業工作人員思想的了解，全面掌握院校及企業的情況，避免教學工作中出現教學分歧的現象，以提高校企合作的教學質量。在課程設置方面，教師、院校管理人員及企業工作人員應全面參與其中，明確教學環境的細節，提高教學工作的質量。

3.1.2 建立校企共同育人機制

院校在機電一體化技術專業校企合作教學工作中所涉及的教學知識較多，教學人員較廣，并且校企合作教學工作極易受到外界環境的影響，從而降低學生的學習成績。在校企合作教學過程中，院校應與企業負責人員進行深入地交流，并全面分析職業崗位對人才的相關要求，根據企業的發展情況及院校的教育情況共同制定一定的人才培養標準，為教師及企業人員制定教學目標提供一定的依據。并且在校企合作教學中，學校應制定共同的考核標準，使得學生的技能更加貼近崗位，保證學生成長為應用型人才，為我國社會的發展奠定堅實的基礎。

3.1.3 建立校企共同督導機制

在校企合作教學工作中要更加注重教學過程，提高學生在教學過程中地體驗，調動學生的學習積極性，促進學生的快速發展。因此，校企合作教學中，院校及企業應建立和完善課程教學質量管理體系，確保教師及企業教學人員可以以此為依據提高自身的教學水平，保證其在提高學生理論知識及實踐能力中發揮積極的作用，促進學生的快速發展。院校應建立一定的備課制度，使得教師與企業工作人員可以根據備課資料對學生進行教學，以此提高教學工作質量。另外，相關制度中還應要求教職人員積極反思自身的教學工作內容，及時發現自身教學工作中存在的問題，不斷完善教學工作，提高自身的教學質量。

3.2 實行“雙證書”制度

在校企合作教學工作中，院校要積極實行“雙證書”的制度，以此提高學生對機電一體化技術專業課程的學習積極性，保證學生在學習中可以快速提高其綜合素質。在教學工作中，教職人員使用的教學方法、課程設置中的教學內容均要與職業標準相契合，保證學生可以在院校學習中獲得職業資格證書，以此提高學生的社會競爭力。

3.3 人才培養過程突出職業綜合素質鍛煉

校企合作模式下，教職人員在對機電一體化技術專業學生進行教學時，要注重突出學生的職業綜合素質，保證學生在教師與企業工作人員的指導下可以加強理論知識與實踐知識的學習，保證學生具備一定的知識儲備量，以提高學生的實踐能力，從而促進學生的快速發展。另外，院校在教學過程中，不能一味地依靠企業實踐教學工作提高學生的實踐能力，也要根據學生的學習需求建立實訓實驗室及虛擬仿真實驗室，保證學生在校內也可以提高自身專業實踐能力，使得學生具備堅實的理論文化基礎，提高學生的專業水平，進而滿足社會對學生的要求。

3.4 積極推進過程考核制度

在傳統考核工作中，只能對學生最終學習結果進行考核，導致學生忽略了教學過程中的重要性，無法在教學過程中積極配合教師開展工作，學生的學習積極性較低，對學生綜合發展造成了一些負面的影響。因此，院校應對自身的評價方式進行全面改革，積極推進過程考核制度，對學生的實踐操作能力及知識應用進行全面的考核，以此加強對學生的約束，保證學生在此約束下可以積極提高自身的綜合能力。

3.5 加強“雙師”素質教師隊伍建設

院校在校企合作教學工作中應加強“雙師”素質教師隊伍的建設，使得教師在學生學習中發揮積極地引導作用，為提高學生的綜合素質奠定堅實的基礎。院校應對相關教師及企業工作人員進行全面的培訓，保證其在培訓過程中學習先進的教學經驗，進而提高其教學水平。另外，院校還可以通過加強交流研討的方式強化對專業知識的探討，提高教師及企業專家對專業知識的掌握，使之相互借鑒教學經驗，保證教師及企業專家能夠在教學工作中發揮積極的作用。

4 結語

在社會發展過程中，人才需求不斷提高，技工院校作為我國教育行業的中流砥柱，應不斷提高自身的建設質量，以促進學生的快速發展。教師在校企合作教學過程中應明確機電一體化專業的教學現狀，認識到機電一體化專業目前正受到教學場地、條件、課程設置及專業定位等方面的影響。針對這些現象，院校應建立校企合作的相關制度，加強對學生綜合素質的培養，積極推進過程性考核制度，不斷推動教師隊伍建設，進而提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 朱麗娜，張宏明，張華明，等.校企深度合作模式探索與實踐——以錫林郭勒職業學院高職機電一體化技術專業為例[J].教育現代化，2018，5（13）：130-132.

[2] 邱進忠.機電一體化技術應用的意義以及發展趨勢[J].科技創新與應用，2015（09）：69.