中職數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：中職階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱，所以在教學(xué)時，教師首先應(yīng)該注意夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。但是若想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就需要和學(xué)生進行互動，但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式影響，對如何進行中職院校互動教學(xué)一時間沒有好的辦法。在職業(yè)院校的諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)教學(xué)這種現(xiàn)象尤為明顯。而數(shù)學(xué)又是教學(xué)的重中之重，所以如何利用互動教學(xué)法進行高效數(shù)學(xué)教學(xué)，是本文主要探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);互動教學(xué);應(yīng)用策略

在進行中職數(shù)學(xué)時，教師教師首先可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置簡單的問題，講述具體的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生理解，和學(xué)生一起進行課上的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;其次教師還可以設(shè)置不同的教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生進行探究，還可以讓學(xué)生進行課上的提問，利用“雙主互動”教學(xué)模式提高教學(xué)效率;最后教師還可以結(jié)合信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。對此本文就以上內(nèi)容進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，講述數(shù)學(xué)概念，降低理解難度

在進行中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該注意到，在職業(yè)院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，知識理解能力相對有限，甚至一些學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念也不了解。所以在教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述簡單的數(shù)學(xué)概念，在這個過程中，以學(xué)生為主體，首先給予學(xué)生一個大致的數(shù)學(xué)知識框架，在聽過問題逐步進行引導(dǎo)，逐漸降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度。

例如教師在講述《排列組合》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述這一內(nèi)容的概念，排列，就是指從給定個數(shù)的元素中取出指定個數(shù)的元素進行排序。組合則是指從給定個數(shù)的元素中僅僅取出指定個數(shù)的元素，不考慮排序。排列組合的中心問題是研究給定要求的排列和組合可能出現(xiàn)的情況總數(shù)。排列組合與古典概型的關(guān)系密切。在教學(xué)時教師還可以向?qū)W生展示生活中排列組合的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的感知意識。

二、尊重學(xué)生差異，進行分層提問，實現(xiàn)雙主互動

在進行職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的知識理解能力有限，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在某種程度上存在著差異。孔圣尚曰“因材施教”所以在教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教學(xué)問題，對學(xué)生進行層次的劃分，同時在教學(xué)過程中，無論學(xué)生還是教師若想提高效率單靠一方是不夠的，所以還要相互提問，相互了解，實現(xiàn)雙主互動。

例如教師在講述《平面向量》的相關(guān)內(nèi)容時，老師首先要將基礎(chǔ)知識進行講解，向量的運算方式，結(jié)合平面坐標(biāo)系進行講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)借助相關(guān)的例題講解向量共線，坐標(biāo)運算等基本問題，同時老師還可以提出相關(guān)問題，比如兩向量垂直，向量的乘積為多少？兩向量平行，向量之間的關(guān)系？學(xué)生回答：“兩向量垂直，向量乘積為零。向量平行，則可以表示為其中一個向量是另一個向量的λ倍。”老師可以進一步進行提問：“用坐標(biāo)如何表示？”學(xué)生回答：“兩項量平行則：，若兩向量垂直則：x1*x2=y1*y2.通過類似的問題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時鼓勵學(xué)生對教師進行課前的提問，教師在學(xué)生面前樹立權(quán)威，為接下來的教學(xué)提供便利。

三、鼓勵學(xué)生合作，利用信息技術(shù)，進行直觀教學(xué)

在進行職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師還應(yīng)該注意這一階段的數(shù)學(xué)知識難度相對于中小學(xué)時期有所加大，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的方式以及不再適用，在這種情況下，教師可以對學(xué)生進行小組的劃分，在差異教學(xué)的同時進行整體教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為提高學(xué)生的理解能力，教師還可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

例如教師在講述《平面解析幾何》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，講述平面解析幾何的知識，以及相關(guān)的重點內(nèi)容，比如平面解析幾何一般分為直線方程、圓與方程和空間直角坐標(biāo)系等知識。教師還可以將直線方程、圓與方程和空間直角坐標(biāo)系分別進行分支。直線方程又可以分為：直線方程的點斜式、兩點式以及一般式，直線的位置關(guān)系（平行、相交和垂直），兩點之間的距離，點到直線的距離，同時還應(yīng)該向?qū)W生講述直線與方程的幾何要素。在學(xué)生充分了解相關(guān)的知識之后，教師還可以鼓勵學(xué)生進行圓與方程和空間直角坐標(biāo)系思維導(dǎo)圖的補充，鼓勵學(xué)生之間進行合作交流，教師也可以從旁輔助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后教師還可以將完整的思維導(dǎo)圖通過信息技術(shù)直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生理解能力。

綜上所述，新時期的中職教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為達到這一教學(xué)目的，教師可以首先對數(shù)學(xué)概念進行講述，適當(dāng)設(shè)置教學(xué)問題和學(xué)生一起進行課上的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;其次在教學(xué)時還應(yīng)適時進行分層互動教學(xué)模式，將教師和學(xué)生擺到同等的位置實行利用“雙主互動”教學(xué);最后教師還可以鼓勵學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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福建省清流縣高級職業(yè)中學(xué)?魏良滿