試論開展小學語文探究性閱讀教學的幾點做法

林火坤

摘要：閱讀作為小學語文中的重要組成部分，其重要性毋庸置疑，但傳統語文課堂往往忽視了探究性閱讀教學。探究性閱讀教學對于開拓學生的視野、激發學習主觀能動性具有重要作用，學生通過探究閱讀可以激發求知欲，學習更加深層次的內容并有利于提升對文章的理解和感悟能力。本文將著眼于當下語文教學存在的弊端，探究如何開展小學語文探究性閱讀教學，希望為廣大語文教師提供經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文;探究性閱讀;策略

引文

小學生具有與生俱來的好奇心與求知欲，語文更是一門需要學生主動探究的學科。但是傳統應試教育下的語文課堂中，對知識的掌握成為學生學習的最終目標，學生缺乏運用知識、方法解決問題的主動意識和實際能力，教師往往也忽視了學生能力的培養，過分關注答題技巧的傳授，導致學生面對試卷上的能力考察題時無所適從，缺少自己獨立的思考。因此教師必須及時更新教學觀念，尋求更加高效的教學方法完善語文探究性閱讀教學的課堂。

一、堅持學生的主體地位，教師發揮引導作用

當前的素質教育中學生是課堂的主體，教學目標和教學手段的設立必須圍繞學生來進行設定，教師只是起到引導作用。在進行探究式閱讀教學中，教師不能直接告訴學生文章的中心思想，應該引導學生自主進行探究，通過朗讀和深層次分析得到最后的結論。教師首先需要將閱讀方法教給學生，帶領學生劃分文章層次，找到作者在課文中使用的寫作手法，如排比、比喻等，探究這些手法的使用對文章含義的展現起到什么樣的作用。教師可以采用提問的方式帶領學生有目的性地進行思考，避免毫無頭緒的閱讀而忽視課文的重點。探究性閱讀最重要的就是學生自主學習自主分析和思考的過程，只有主動學習才能獲得更加有生命力的知識。

例如在學習二年級語文上冊的《曹沖稱象》時，教師可以進行提問：“課文從哪些方面突出了曹沖的聰慧呢？”帶著問題學生回到課文進行探究性閱讀，并對相關內容進行總結，就會發現，課文從年齡的對比、周圍人態度的轉變等多個方面突出了曹沖的思維敏捷，在教師的引導中學生能夠獲得探究文本的方式，從而實現探究性閱讀。

二、鼓勵學生敢于質疑，抓住爭論焦點

語文探究性閱讀要求學生發掘矛盾點，并得出自己的思考，教師應該引導學生擺脫固有思維的限制，開拓視野，從不同的角度對課文進行理解和分析，擺脫思維定式，反向思考，從課文中不同的人物角度探究文本意圖。培養創新思維和發散思維就需要學生對課文進行反復閱讀，并積極與教師交流，發表自己的見解，不要怕說錯，教師也應該鼓勵學生積極提問，讓課堂氛圍更加活躍和輕松，通過這種方式能夠激發學生內在的探究欲望，從而提升閱讀水平。

例如在學習二年級語文上冊的《狐假虎威》時，教師可以引導學生從狐貍和老虎的角度分析文本，探究狐貍為什么能蒙騙老虎、“狐假虎威”的含義由古至今發生了什么樣的變化？通過由表及里的探究，抓住了關鍵的爭論焦點，有利于學生對課文的理解更加深刻。

三、將閱讀教學與生活實際相結合

語文教學的內容應該隨著時代的變化而引入時代活水，豐富教學內容，在探究性閱讀教學中也應該引導學生在實踐中進行問題的探究，通過這種方式能夠提升學生感悟生活和體會文章的能力，在潛移默化中獲得知識與能力的積累。小學生的生活體驗仍然較為欠缺，因此教師需要盡量把課文內容與生活實際相結合，在豐富學生的生活經歷的同時也提升分析問題的能力。只有引入時代活水，才能讓語文知識不再生硬，讓學生對文章有獨立的思考。

例如在學習《田家四季歌》時，教師可以帶領學生找到自己所在城市一年四季的特點，并將城市的四季與課文中的田家四季進行對比，將實際生活引入課文，從而激發學生探究課文的熱情與積極性。

四、構建有效合理的評價體系

雖然探究性閱讀教學具有開放性，但是教師仍然需要構建有效的評價體系帶領學生在不斷進步的過程中發現自身存在的各種問題，教師在完成對學生的評價過程中也需要學生進行自評，從課堂活躍程度、問題思考深度等多個方面進行評價，在反思中也能夠看到學生的進步。因此合理的評價體系充分幫助教師及時調整教學目標和教學手段，學生也能夠更有熱情地進行下一階段的語文學習。學生之間也可以進行互評，形成良好的競爭氛圍，在互幫互助中共同進步。

結束語

綜上可知，小學語文探究性閱讀教學應該堅持學生在課堂中的主體地位，創建教學氛圍，鼓勵學生敢于提出自己的想法，并且在教學過程中將實踐與課堂相結合，利用合理的評價體系督促學生不斷進步。最終通過合理有效的手段提升學生的語文素養和綜合素質，彰顯學生個性化的行為，提升教學質量，培養高素質人才。

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