淺談小學語文識字教學

彭秀紅

摘要：識字作為小學低年級教學的主要內容，同時也是其教學的重點及難點，語文教師要給予識字教學足夠的重視，做好教學方面的指導工作，在保證識字教學工作順利進行的基礎上，要注重傳授學生正確的識字方法，幫助學生快速識字。基于此情況下，本文主要對小學語文識字教學的意義進行了闡述，重點對識字教學的策略展開全面分析和研究，旨在提高小學生的識字水平。

關鍵詞：小學語文;識字教學;意義;策略分析

一、小學語文識字教學的意義

漢字作為世界上最難學習的語言，有著龐大的符號系統，掌握足夠的漢字量具有重要的現實性意義，具體主要體現在以下方面內容：其一，提高學生語言能力：眾所周知，語言系統包括口頭語言與書面語言兩種，其中書面語言占據重要的位置，同時也是不可或缺的內容。在實際的教學過程當中，只有學生真正的掌握書面語言，才能夠更好的具備交流能力。要想更好的進行書面語言學習，漢字則成為其基礎內容，而學生的書面語言能力得到增強，則必然會提升其語言表達能力。其二，為閱讀與寫作打下基礎。小學生識字水平的高低，直接影響著其閱讀水平與寫作水平的提高。因此，語文教師要意識到識字教學的重要性，并且能夠根據識字教學的需要，不斷創新教學方式，引導學生進行更好的學習，只有學生的識字水平得到全面提升，才能夠促使學生閱讀與寫作能力的增強。其三，提升審美情趣：漢字有著千年的歷史，蘊含著很多美。基于此，小學識字教學的過程，實質上也是教師帶領學生感受中國漢字美的過程。通過學生積極主動學習漢字，有助于學生更好的掌握和了解漢字的結構、漢字的形體等，從中感受到漢字所帶來的美，讓學生在漢字的熏陶下逐漸提升其審美情趣。

二、小學語文識字教學策略分析

（一）形象識記，激發興趣

興趣是識字教學工作開展的重要的保障，只有學生對識字產生濃厚的興趣，才能夠保證學生愿意花費更多的時間進行識字。因此，語文教師在開展識字教學活動時，要意識到當前這一點內容，根據學生的識字水平，結合識字教學的需要，有針對性的開展教學工作，增強識字的趣味性，使得學生的積極性得到充分調動。其中，較為常見的有游戲法、表演法、順口溜法、轉盤識字法、實物圖演示法等，這些方法也是當前教學較為常見的，具體主要體現在內容方面內容：

第一，游戲識字法：由于小學生的年齡所限制，愛玩是小學生的天性，他們對于游戲有著深刻的情感，語文教師要善于抓住學生的心理，為學生營造了良好的識字環境，使得學生在輕松、和諧、愉悅的環境下進行識字。例如，語文教師可借助趣味性運動會鼓勵學生進行識字，沿著跑道周圍插上小旗，每個旗幟上都是生字，同時設計好每個相鄰生字之間的距離，只有學生能夠認識所有字，才能夠繼續進行賽跑，否則要停留在原地。再例如，教師還可以開展“啄木鳥治病”的游戲，語文教師可根據識字的要求，制作成小卡片，然后將生字寫到卡片上，而后在這個過程當中，語文教師可設置正確的生字、同時還要設置相應的錯誤字，然后由學生擔任啄木鳥醫生的角色，將錯誤的生字找出來，并且要讀出正確的發音，只有滿足條件，才意味著病能夠治好。此外，語文教師還可以組織漢字接龍游戲，以“土”字旁為例，由第一個學生說出代土字旁的漢字，埋、壇、地、堆等等，學生只有準確的寫出漢字，才能夠順利過關，否則要進行表演節目。

第二，競賽游戲法：爭強好勝是小學生普遍存在的特點，他們有著強烈勝負欲，語文教師要利用好學生的這一心理，以競賽的形式引導學生進行識字，增強學生對漢字學習的積極性。例如，語文教師可將學生進行分組，以小組為單位進行識字比賽，最終統計出哪個小組得分情況，以得分最高的小組為勝利方，并且給予勝利的小組相應的獎勵。語文教師可預先制作卡片進行猜字、猜詞語比賽，其中一名學生通過小組內其他成員的提示進行猜字，每猜出一個字得一分。如，在猜“水”這個生字時，學生可以通過表演、畫圖等形式進行提示。如“山”字，此時可以在黑板上畫出一個小的山峰，讓學生進行猜。根據相關實踐研究發現，當前這種識字方式取得了顯著性的成效，不但增加了識字教學的趣味性，而且在很大程度上增強了學生的識字能力。

（二）掌握正確的識字方法，強化生字記憶

在小學識字教學過程當中，語文教師要傳授學生正確的識字方法，使得學生能夠進行自主識字，激發學生的識字欲望。中國漢字有著很多字形相近的字，這就增加了學生的記憶難度，甚至經常出現記憶混淆等現象。為了保證學生能夠更好的強化記憶，增強識字效果。語文教師可以傳授學生順口溜法，解決記憶混淆問題，幫助學生快速強化記憶。例如在學習“戍、戌、戊、戎”這幾個生字時，學生最容易出現混淆，為了保證其更好的記憶，此時教師可以編順口溜，“橫戌、點戍、戊中空、十字交叉就念戎”。通過當前這在記憶方法，更能夠使得學生提高其識字效率，以及識字的準確率。再例如，“辨、辯、辮、瓣”這些字也是較為常見，并且學生容易分不清的字，此時可以編制“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間青絲結成辮，中間種瓜開花 瓣”。事實上這種記憶方法有著較為顯著性的成效，極大的提升了學生的識字水平。

（三）掌握構字規律，輕松識字

學生在識字的過程當中，要想保證識字的質量，則需要掌握基本的識字規律，只有學生清楚的掌握漢字構成規律，才能夠做到輕松識字的目的。例如，語文教師在開展識字教學的時候，要堅持以“部件為綱”，遵循漢字的基本構造原則。引導學生進行掌握其規律，幫助學生快速掌握生字。例如，以“情、請、清、晴”為例，這些形音字很容易出現混淆，為了避免這一問題的出現，語文教師可以引導學生對這組生字進行仔細觀察，學生會從中發現每個字都含有一個“青”字，只是增加了不同的偏旁部首而已，當學生掌握這一規律后，引導學生逐步揭示形聲字的基本規律，幫助學生快速掌握此部分內容，進而提高學生的識字能力。

結語：綜上所述，識字教學作為語文教學的關鍵所在，通過開展識字教學，有助于增強小學生的識字能力，使得學生的閱讀與寫作能力得到提高，進而增強小學生的語文能力。基于當前這種情況下，語文教師要給予識字教學高度重視，并根據實際教學的需要，重點加強識字教學工作的開展。此外，在實際的教學過程當中，語文教師還需要發揮其自身的作用，傳授學生正確的識字方法，引導學生掌握識字規律，做好識字教學指導工作，促進小學識字教學工作的順利開展，進而增強小學生的整體識字水平。

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