淺析人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材刪改篇目的

曾睿

摘要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的起點(diǎn)，教材篇目是小學(xué)語(yǔ)文的范例，近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材的刪改問(wèn)題一直受到專家、學(xué)者的關(guān)注，人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中刪改課文占了教材一大部分，本文通過(guò)原文和課文的對(duì)比，對(duì)比分析差異。

關(guān)鍵詞：刪改課文;語(yǔ)文教學(xué);刪改;人教版

眾所周知，刪改課文，多出自于名家名篇，《那片綠綠的爬山虎》是知名作家肖復(fù)興寫的一篇回憶性散文。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗那苍~造句、思想內(nèi)容等方面值得學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、領(lǐng)悟，但是刪改后的經(jīng)典課文既有其合理、出彩之處，也有其不足之處，它們的優(yōu)缺點(diǎn)都比較難區(qū)分，因此，筆者對(duì)人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文中的刪改情況，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到刪改選文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

1，刪減情節(jié)的利弊

例如《永生的眼睛》，改寫后刪除了最后一段“我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……”以成人的視角來(lái)看，“死亡”不過(guò)是生命的終結(jié)，是再正常不過(guò)的事情，但是以一個(gè)孩童的視角來(lái)看，容易給人帶來(lái)消極的情感體驗(yàn)，“死亡”本身過(guò)于沉重，所以小學(xué)語(yǔ)文課文中的“死亡”都經(jīng)過(guò)了省略的處理，《巨人的花園》突出了巨人為自己自私而羞愧，教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)分享的重要性;《永生的眼睛》強(qiáng)調(diào)了人性之美，什么是最有意義的人生。但是“死亡”情節(jié)對(duì)于兒童太過(guò)殘忍，[1]所以小學(xué)語(yǔ)文課文的編寫者一般都進(jìn)行了略寫或者是刪除。如《去年的樹(shù)》，簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字沒(méi)有透露死亡的悲傷情感，鳥(niǎo)唱完歌后么有偏執(zhí)地留在燈火身旁，而是看了一會(huì)兒就飛走了。[2]死亡是一種常態(tài)，但是經(jīng)歷過(guò)時(shí)間的經(jīng)歷之后，小學(xué)生可能才懂得這個(gè)道理，簡(jiǎn)化故事內(nèi)容、刪除死亡情節(jié)是出于保護(hù)小學(xué)生幼小稚嫩的心靈的緣故。如《去年的樹(shù)》，簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字沒(méi)有透露死亡的悲傷情感，鳥(niǎo)唱完歌后么有偏執(zhí)地留在燈火身旁，而是看了一會(huì)兒就飛走了。死亡是一種常態(tài)，但是經(jīng)歷過(guò)時(shí)間的經(jīng)歷之后，小學(xué)生可能才懂得這個(gè)道理，簡(jiǎn)化故事內(nèi)容、刪除死亡情節(jié)是出于保護(hù)小學(xué)生幼小稚嫩的心靈的緣故。

2，改動(dòng)內(nèi)容的利弊

《巨人的花園》是選自愛(ài)爾蘭作家王爾德的一篇童話。課文作了較大的改動(dòng)，減少了悲劇色彩，如結(jié)尾的巨人之死。同時(shí)，課文增加了一些內(nèi)容，增加了巨人二次驅(qū)逐孩子們的情節(jié)，原文中的男孩是被巨人抱著到樹(shù)上去的，但是課文中的小男孩是自己下來(lái)的，巨人和小男孩的相遇也被改動(dòng)為男孩用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，在課文中很難發(fā)現(xiàn)巨人的內(nèi)心情感的變化。《巨人的花園》是一篇成就很高的童話，不僅僅在于課文的描寫很美，春夏秋冬四季的描寫，學(xué)生可以通過(guò)豐富的描寫積累到豐富的詞匯，而且在于它卓著的哲理色彩，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，可是刪除掉部分情節(jié)如“巨人之死”、“巨人和小男孩相遇的情節(jié)”，使得原文內(nèi)涵和課文出現(xiàn)了很大的不同，這種不同使得原著的經(jīng)典性遭到瓦解，破壞了作品的真實(shí)性。

3，文字替代的利弊

《桂林山水》是現(xiàn)代作家陳淼，1962年創(chuàng)作的一篇游記散文，文章先用“桂林山水甲天下”吸引讀者;接下來(lái)按照從總到分，又由分到總的手續(xù)描寫的漓江水是靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)，描繪了一幅動(dòng)人的桂林山水花卷。它的改動(dòng)主要是文字替代，替代部分也較少。課文第一自然段將原文的觀賞改為玩賞，通過(guò)對(duì)比可以看出，觀賞指具有一種賞識(shí)的觀看心態(tài)，觀看欣賞。玩賞的意思是玩味欣賞，也是一種欣賞，一般是對(duì)物。 通過(guò)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子并沒(méi)有必須修改的必要，觀賞在此處的運(yùn)用也并沒(méi)有錯(cuò)。

改文中還對(duì)地名陽(yáng)朔進(jìn)行了刪除，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生誤會(huì)漓江的地點(diǎn)是在桂林，雖然陽(yáng)朔在行政區(qū)劃上屬于桂林，但是兩個(gè)地方是不一樣的。這樣不當(dāng)?shù)男薷娜菀自斐烧`會(huì)。

4，多重刪改的利弊

《生命 生命》是中國(guó)現(xiàn)代作家杏林子創(chuàng)作的一篇散文，出自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和珍惜生命的態(tài)度，決不讓每一天白白流逝。這篇課文作了兩種類型的修改，既有簡(jiǎn)化內(nèi)容也有改動(dòng)內(nèi)容。

原文：“趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它。”

課文：“趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它?！?/p>

通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，課文刪除了不文明的用語(yǔ)“我原想弄死它。”這一句話的表達(dá)的語(yǔ)氣可能是比較輕層面的憎恨或者是有一些玩笑的意味，但是小學(xué)生的理解能力還不夠，所以很可能會(huì)把這句話誤解了，通過(guò)修改，可以發(fā)現(xiàn)課文更加符合語(yǔ)言的文明性。

課文：“我常常想，生命是什么呢？”（課文在第一自然段，原文在第二自然段）

原文：“趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它。”

通過(guò)對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)刪改后更符合小學(xué)生的理解能力，我原想弄死它，這句話在小學(xué)生的視野里不大合適。為了符合小學(xué)生的理解能力，小學(xué)課文簡(jiǎn)潔、直白的特點(diǎn)，所以課文將它進(jìn)行了改動(dòng)，這是符合小學(xué)教材規(guī)范的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用刪改課文，有利也有弊，刪改課文是一把雙刃劍，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，使自身扮演的角色更符合教師行為規(guī)范，鍛煉學(xué)生大事件操作能力，踐行終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李時(shí)光. 人教版義務(wù)教育階段小學(xué)中高段語(yǔ)文課本對(duì)經(jīng)典作品刪改的得失探究[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[2]閆學(xué).失意的天堂——巴金《鳥(niǎo)的天堂》原文與教材比較[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（33）：32-33.