城區(qū)學(xué)校小學(xué)生情境性厭學(xué)的原因研究

戚伯芳

摘要：我校地處城區(qū)，大部分孩子求學(xué)態(tài)度積極向上，據(jù)老師們反應(yīng)，每個班級中也有厭學(xué)學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子出現(xiàn)的均是情境性厭學(xué)現(xiàn)象。有的孩子因為父母生了二寶，感覺自己被忽視;有的因為父母離異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心不在焉;有的孩子成了留守兒童，情感缺失導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒興趣;還有的孩子因為性格內(nèi)向，早期開發(fā)教育缺乏，導(dǎo)致不能很好地和同伴一起學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)為上課注意力不集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。這些學(xué)生如不及時矯治，厭學(xué)情緒就會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自發(fā)性;興趣;情境

針對上述情況，作為心理健康教育老師，要刻不容緩地對孩子中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空，我們意圖通過案例研究，對他們的厭學(xué)原因進行分析，及早干預(yù)，并找到矯正的路子，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅實的奠基石。

一.厭學(xué)與興趣的關(guān)系

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最大的動力，興趣這一心理過程中，其包含有選擇性的。從外界各種的刺激對象中有選擇地指向和集中于某一事物，這一心理作用，正是興趣的動態(tài)側(cè)面，從現(xiàn)實的心理過程看，伴隨著選擇這一行為而誘發(fā)并強化興趣，可以說司空見慣。而如今學(xué)校里之所以有許多學(xué)生厭學(xué)，就是因為他們自發(fā)性選擇機會太少了的緣故。現(xiàn)行的課程和教學(xué)制度，過分強調(diào)劃一化，規(guī)定的班級，固定的老師，學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和目標要求也使老師無暇顧及學(xué)生，學(xué)生毫無選擇的余地，這在很大程度上影響了興趣和動機的產(chǎn)生。

二.厭學(xué)與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)的有效發(fā)生必須依賴于一定的情境，憑借一定的情境。情境構(gòu)成教學(xué)的背景，也是教學(xué)本體的一部分，教學(xué)的情境性告訴我們，情境對教學(xué)具有一定的制約性，教學(xué)對情境具有一定的依附性。我們知道，探險精神是學(xué)習(xí)動機的原型。一個在課堂上厭學(xué)的學(xué)生一旦讓他參加諸如校外機構(gòu)組織的“探險活動”游戲，他便生龍活虎，原因就在于“探險游戲”的非確鑿性的魅力，一方面感到危險，一方面全身心地投入活動，這種能動的活動是引發(fā)興趣的一個重要因素。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生帶著“是什么”、“怎么樣”等疑問，有強烈的好奇心，他們就一定能展開能動的學(xué)習(xí)活動。新奇的刺激帶來的迷惑和驚訝是最容易激發(fā)強烈的興趣。因此，如果教師的教訓(xùn)方式變成適于他們特點的，也許不至于“厭學(xué)”，這種教學(xué)就是能使學(xué)生展開活動的教學(xué)。這樣，學(xué)生主體得到認可，受到尊重。學(xué)生的思維將會冒出閃電式的火花，從而使教師也受到啟發(fā)，溝通也會在更深的層次上進行，也不斷形成和發(fā)展出了新的關(guān)系。

三.厭學(xué)與自我評價的關(guān)系

由于升學(xué)壓力、評比結(jié)果等與獎金、職稱掛鉤，教師想多出高分數(shù)的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中靜止性、被動性的學(xué)習(xí)占很大比例，而學(xué)生聽教師講課，簡單地回答，既無確認自己回答結(jié)果的必要，也無充裕的時間，而且回答的結(jié)果是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下獲取的，這樣便不能保持長久，因此不能喚起持續(xù)的興趣的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種反省認知，也是一種信息處理過程，因此學(xué)生是否具有對學(xué)習(xí)課題（或內(nèi)容）抱有強烈的自我參與意識以及不確認自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果決不罷休的心態(tài)是決定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而現(xiàn)實的教學(xué)中，言聽計從的學(xué)生容易博得教師的歡心，按教師的“臉色”指示展開學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能助長厭學(xué)情緒，這應(yīng)該引起人們的注意，教師更應(yīng)該反思。再者，我國至今沿用的傳統(tǒng)的評價尺度是單維性的評價尺度，即著眼于極其狹窄的一部分學(xué)力――知識和理解，從而導(dǎo)致“分數(shù)主義”。這種單維性評價機制造成了種種矛盾，也派生了所謂“差生”的悲劇。他們往往從起初的強烈的自卑感發(fā)展為焦慮不安，最終陷入適應(yīng)障礙而厭學(xué)、逃學(xué)。

四.厭學(xué)與情緒的關(guān)系

心理學(xué)研究表明，厭學(xué)的學(xué)生幾乎都處于消沉情緒氛圍中。而我國由于有高考這一指揮棒，因此，造就了唯分數(shù)至上的層層選拔，學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)要經(jīng)歷無數(shù)次的考試。接連的失敗經(jīng)驗易導(dǎo)致消沉情緒，但教師和家長多對此并不介意，即便注意了也懶于考慮對策，更無良策。教師要正確認識和努力引導(dǎo)學(xué)生的成敗歸因。把成敗歸因于努力與否的學(xué)生比起歸因于能力有無的學(xué)生，陷入消沉情緒的傾向要小，歸因于努力不夠的學(xué)生，希望下次經(jīng)過努力獲得成功，歸因于能力不足的學(xué)生，他們是不會有這樣意念的。教師要做的首要工作便是培養(yǎng)他們的堅強信念和忍耐力，授以合理的解決辦法，也既指明應(yīng)在那些方面努力及怎樣去努力。目前我國正處于入學(xué)高峰時期，教育收費負擔(dān)又重，優(yōu)秀教育資源有限，高考分數(shù)、人數(shù)、高中入學(xué)人數(shù)等已固化在學(xué)校老師和家長心中，甚至如數(shù)家珍一般，學(xué)生們也在班主任和課任教師以及家長的多次“分析”中了解了自己在班級、學(xué)校、全區(qū)、全市所處的“位置”，強化了“如果不努力，不然沒希望”等觀念。動機理論中有一種叫習(xí)得性無助既認為自己無論怎樣做，都是注定要失敗的。另一方面，情緒的泛化。也就是說學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，而且對布置這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的老師也產(chǎn)生了厭惡情緒，進一步發(fā)展到對所有教師和整個學(xué)校抱有厭惡情緒，從厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，以至發(fā)生反抗性行為。

因此，作為教師在日常的教育教學(xué)活動中，針對部分有厭學(xué)傾向?qū)W生時，要提出明確而有適度的期望和要求，給予清楚而又及時的反饋，再者注意評估、反饋和獎勵的頻率，適時了解學(xué)生對獎勵的估價，最重要是教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不是放在學(xué)的能力上，要使所有的學(xué)生都得到獎勵的可能性，同時做學(xué)生的朋友和知心人。

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