黃會麟

摘要：小學(xué)語文教材開啟了“統(tǒng)編教材”新時代。在這一新形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)須革新迎上，認(rèn)識統(tǒng)編教材特點、更新閱讀教學(xué)方法。筆者從整體把握統(tǒng)編教材特點;立足學(xué)科本體，夯實語文基礎(chǔ);抓好人文素養(yǎng)和語文要素這三個方面來論述如何使用統(tǒng)編教材進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

作為教學(xué)第一線的語文教師，我們必須準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵與目標(biāo)指向，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的教學(xué)價值與育人功能，讓學(xué)生充分經(jīng)歷真實的語文學(xué)習(xí)過程，切實提高語文素養(yǎng)。那么，老師們?nèi)绾问褂媒y(tǒng)編版教材進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編教材進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點淺見。

一、把握統(tǒng)編教材特點，明晰教學(xué)基本任務(wù)

（一）統(tǒng)編教材編排特點：雙線組織單元，重視文化傳承，凸顯目標(biāo)意識，習(xí)作自成體系，三位一體閱讀體制。一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

（二）統(tǒng)編教材教學(xué)的基本任務(wù)

統(tǒng)編教材更加明確教學(xué)的基本任務(wù)：重視識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合;落實朗讀指導(dǎo)的序列要求;注重閱讀方法與策略的指導(dǎo);關(guān)注語言的積累和運用;倡導(dǎo)課外閱讀納入課程體系。

二、立足學(xué)科本體，夯實語文基礎(chǔ)

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。談到兩者的關(guān)系，葉老很強(qiáng)調(diào)閱讀時寫作的基礎(chǔ)，他曾說過，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的，老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到表達(dá)。

閱讀理解是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情的前提，教師要明確統(tǒng)編教材關(guān)于閱讀編排的目的，更加要清晰關(guān)于文體閱讀的習(xí)慣和方法。

1.文體閱讀的習(xí)慣和方法。教材里很系統(tǒng)地羅列了每冊教材的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。很詳細(xì)地為教師和學(xué)生提供了參考，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法。

2.閱讀策略。閱讀策略指的是為達(dá)到某種閱讀目的，所運用的有計劃和針對性的閱讀方法和技能。這是統(tǒng)編教材非常清晰的思路，有著明確的閱讀策略梯度。

3.統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)任務(wù)一目了然，根據(jù)年級段不同，有不同的教學(xué)任務(wù)，羅列有序，螺旋上升，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

4.文體意識?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》：第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。第四學(xué)段，側(cè)重考察，理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。以六年級上冊第四單元為例：這單元的文體是小說。小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。單元提示就告訴我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)中要關(guān)注細(xì)節(jié)、環(huán)境，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

三、教學(xué)上的幾點建議

（一）研究“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材每單元的課文教學(xué)安排是“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書的興趣。中高年級幾乎每單元都有課外課外閱讀的延伸。用新教材就是要研究把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，即采取“1+X”方法進(jìn)行教學(xué)，也就是說精講一篇課文，附加若干類似文體或內(nèi)容的課外閱讀文章，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

（二）抓住兩條線，重視語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)既包括聽說讀寫能力，又有技能訓(xùn)練和整體素質(zhì)要求。統(tǒng)編教材注重引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展需要的語文運用能力，包括聽說讀寫能力、思維能力和審美情趣等。鼓勵自主閱讀和自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注意在語文學(xué)習(xí)與語文生活之間建立一條通道，努力拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文。

統(tǒng)編教材就是根據(jù)以上原則進(jìn)行雙線組織單元，一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元;另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

教師們應(yīng)該能夠很好地處理“內(nèi)容主題”這條線，但另一條線就往往容易忽視，甚至不講而過。其實，統(tǒng)編教材的每個單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語文要素，設(shè)計課后思考練習(xí)題。有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運用之前學(xué)習(xí)的語文要素出題，目的是鞏固、提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。所以，教師們需要更加重視每個單元后面的思考練習(xí)題。通過吃透課后練習(xí)題，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師參考書》，理解教材編排意圖

陳先云主編：當(dāng)老師還沒有完全熟悉新教材之前，還是應(yīng)按照教材的編排意圖來教，等我們對這套教材有了比較深入的了解以后，我們再創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)然，這個認(rèn)識不一定對。我就怕我們老師在用到新教材的時候，還沒有完全理解教材的編排意圖，總想創(chuàng)造性地去使用，造成教師教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，對教材的理解認(rèn)識不到位。

所以建議教師備課時，重新學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解掌握其中對各學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求，其次參考《教師用書》里的小學(xué)知識點和能力點的系列，研究這些“要點”（知識點，訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補(bǔ)充，要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【S】.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）

[2]《談統(tǒng)編版教材小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略》胡友芬

《天津教育·下》2018年第08期

[3]《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》溫儒敏主編