融民族地區特色資源，助力高中生語文寫作

庫勒夏提·達列勒

摘要：寫作是高中語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重難點所在。尤其在民族地區，教師在組織寫作教學活動的時候，機械地采用仿照模板的方式引導學生寫作，不僅無法使學生寫出新意，還打擊了學生的學習積極性。陶行知產生提出的生活教育理念為解決傳統寫作問題指出了方向。即在民族地區，教師可以發揮民族特色資源的作用，引導學生積累寫作素材，自主書寫。

關鍵詞：高中語文;民族地區;學生寫作;助力策略

寫作是高中語文教學的重要組成部分，對于語言基礎薄弱，語言能力不發達的民族地區的高中生而言，寫作是學習語文的一個攔路虎。不少學生在被動參與寫作訓練活動的過程中，由于書寫的內容脫離生活實際，不知道寫什么，不知道怎樣寫，導致寫作質量不盡如人意。甚至一些學生在機械寫作的過程中失去了興趣。面對該情況，語文課程標準中指出，教師要挖掘多樣的教學資源，應用多樣的教學方式，對學生們進行引導。民族地區在民族資源方面有著得天獨厚的優勢，而且，大部分學生對民族資源極為熟悉。因此，在組織寫作教學活動的時候，教師可以引導學生走進生活，在體驗生活的過程中，搜集民族資源，積累寫作素材，產生表達欲望，自主寫作。那么，我們到底要如何利用民族地區資源助力學生的寫作呢？

一、引導學生積累民族地區資源

1.引導學生積累生活資源

民族地區的資源，尤其是文化資源是極為豐富的。生活是文化資源的載體，在體驗生活的過程中，學生們隨處可見語言文字、居民建筑等，無形中受到了民族文化的熏陶。這些幾句特色的民族資源是其他地區的學生無法獲取的，可以輔助學生在寫作的過程中，寫出特色。對此，我在組織高中語文寫作教學活動的時候，會鼓勵學生們回歸生活，指導學生們觀察生活。在我的指導下，執教班級的部分學生，對生活中的方方面面進行觀察，發現民族地區資源的特色，做好記錄。比如，一名學生在學習了《古都的秋》這篇文章之后，為郁達夫筆下北國秋景所吸引，不由地聯想到自己家鄉的秋景。在好奇心的驅動下，他回歸生活，從草地、河流、天空等方面進行了細致的觀察，并做了這樣的記錄：此時的草原盡管沒有春天的鮮花和嬌艷，但卻有瞬息變化的光影，片片白云，多彩的秋葉，清靈的湖水，流淌跳躍的小溪。如此，不僅實現了對民族資源的挖掘，還積累了寫作素材，有利于在寫作過程中，拿來使用，寫出美感。

2.引導學生積累文學資源

少數民族的地區除了在自然景色方面有著得天獨厚的優勢之外，還有著類型豐富的文學作品。在組織語文教學活動的時候，如果教師可以充滿地挖掘民族文學資源，對其進行靈活的運用，不僅可以開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備，還可以使學生建立對本民族的深刻認知，體味到民族文學的無限魅力。對此，我在組織教學活動的時候，會引導學生采取多樣的方式搜集、整理民族文學，品析民族文學、積累民族文學。具體地，在教學實施過程中，我會精心地設計綜合實踐活動，引導學生回歸生活，或搜集書籍，或與長輩交流，探尋不一樣的民族文學。針對搜集到的文學作品，和小組成員反復吟誦，將自己喜歡的或發人深省的語句摘抄下來，并將自己的理解、感受批注在旁，從而在閱讀中實現寫作素材的積累。而且，在閱讀民族文學作品的過程中，學生還可以學習寫作方法，為自主寫作的實現做好準備。

二、引導學生應用民族地區資源

通過體驗、觀察生活，閱讀文學作品，學生可以積累豐富的寫作素材。接下來，就需要對這些素材進行靈活的應用了。根據上文的分析我們可以知道，當前大部分民族地區的教師在組織寫作教學活動的時候，機械地按照教材中的寫作任務，或者為學生呈現模板，或者引導學生三段論，如此打擊了學生的寫作積極性。寫作旨在根據話題，將自己的所思所想準確地表達出來，是不拘泥于形式的。因此，我在組織寫作教學活動的時候，會給予學生寫作權利，開放寫作要求和寫作內容，鼓勵學生想到什么寫什么。比如，在組織“謳歌親情”寫作活動的時候，我鼓勵學生聯系自己的生活實際情況，談一談對親情的感受，或者描述發生在自己與父母、祖輩身上的事情，講述這個故事帶給自己怎樣的感受。在這樣自由寫作的過程中，學生們可以有根據地書寫。而且，在組詞造句的過程中，學生們可以將自己切身體驗獲得的情感滲透其中，將濃郁的親情情感融入到文字語言中，從而順利完成寫作任務，獲得寫作滿足。而且，如此寫作還可使學生建立對寫作新的認知，有利于學生實現寫生活，提高寫作質量。

總之，在組織民族地區高中語文教學的時候，教師要將學生作為寫作的主體，結合課程標準的要求，引導學生回歸生活，挖掘民族地區資源，或者記錄生活資源，或者閱讀民族文學，實現寫作素材的積累。同時，鼓勵學生自由地書寫生活，通過具體的事件建立積極的情感，融入情感，提升寫作質量。

參考文獻：

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注：本文系全國教育信息技術研究2018年度立項青年課題《體驗式繪圖在小學科學學習中的應用研究》（課題立項號：185240027）階段研究成果之一。