應用微課組織小學語文閱讀教學

祁學峰

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，“微產品”如雨后春筍般涌現出來，微課作為“微產品”的主要代表，在教育領域正在實現靈活的運用。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，以《小英雄雨來》這篇文章教學為例，就如何在課前、課中和課后這三個環節，靈活地應用微課進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課;《小英雄雨來》;應用策略

互聯網+教育呼喚著廣大教師在組織教學活動的時候，對現代信息技術手段進行靈活的運用。“微產品”的不斷出現，給我們帶來微課。所謂的微課是一種短小精悍的教學視頻，便于吸引學生的注意力，驅動學生自主學習。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，本人立足微課的價值，對其應用進行了探究。在本文中，將以《小英雄雨來》為例，就如何有效應用微課引導學生閱讀做出詳細說明。

一、課前運用，引導學生自主學習

新一輪課程改革強調教學的實施以學生為本，鼓勵教師在組織教學活動的時候，給予學生學習主動權，采取多樣的方式驅動學生自主學習。眾所周知，課前預習是學生進行自主學習的主要環節。在有效體驗課前預習活動的時候，學生不僅可以建立對新知的感性認知，做好上課準備，還可以實現自主學習能力的發展。立足小學生自主學習能力不強的現狀，我在組織《小英雄雨來》預習活動的時候，利用形象生動的微視頻調動學生自主學習的欲望，同時指導學生在完成自主學習任務單的過程中，建立對新知的感性認知，打好課堂學習基礎。

具體地，我在組織教學活動之前，先分析了這篇文章的內容，根據時代背景、文本發展脈絡等錄制了課前預習微視頻，使學生們在生動的故事講述中，產生學習興趣。同時還發送了如此自主學習任務單。

《小英雄雨來》自主學習任務單

一、學習指南

1.學習達成目標

（1）認讀生字：葦絮、黝黑、笤帚、泥鰍等。

（2）有感情地朗讀文本，從中勾畫出描繪雨來形象的語句，思考雨來是一個怎樣的孩子。

2.學習方法建議

（1）觀看微視頻，結合教材內容，完成自主學習任務單。

（2）和父母搜集與與抗日戰爭有關的信息，了解文本發生的背景。

二、課前自主學習任務

1.通過此次學習，我會讀會寫這些字詞。

__________________________________________________

2.通過此次學習，我知道這篇文章主要講述了_________________這樣的故事。

3.在閱讀的過程中，這雨來帶給我_________________的感受。

三、學習困惑與建議

__________________________________________

二、課中運用，幫助學生深刻理解

課堂講解是學生有效理解文本的主要環節。教學實踐證明，在傳統的小學語文閱讀教學活動參與過程中，學生通過教師對文本語言文字的解釋，盡管可以掌握基礎的語言知識，但是卻難以深入地理解文本內涵，導致語文閱讀質量差強人意。學生作為小學語文教學活動的參與主體，自主地對文本內容展開探究，是提升語文閱讀教學質量的主要途徑。同時，在自主閱讀的過程中，學生可以發揮自主性，結合自身已有的知識儲備和生活經歷，深入到文本場景中，建立對文本內容的認知，感知到作者蘊含其中的情感，自然而然地實現對文本內容的深刻理解。為了實現學生的自主閱讀，我在組織教學活動的時候，會利用微課帶領學生走進文本，體驗文本。

比如，在組織《小英雄雨來》這篇文章教學的時候，我首先播放了抗日戰爭時期的部分影視片斷，使學生們為性格鮮明的人物形象，和波瀾起伏的故事情節吸引，自主地走進當時的時代背景。在學生觀看視頻之后，我提出了這樣的問題，如果你生活在當時，遇到敵人會怎樣做呢？在學生們暢所欲言的過程中，我播放《小英雄雨來》影視資源片段，驅動學生探究雨來的做法。在引導學生進入積極的學習狀態之后，我繼續播放課前準備好的《小英雄雨來》微視頻，時長大概為4分鐘。在觀看的過程中，大部分學生會不自覺地聯系課前已有的知識儲備，再次進行品味，透過具體場景感知雨來的勇敢。在此次觀看視頻之后，我為學生展現時長為5分鐘的《小英雄雨來》（探究類）微視頻。這個微視頻包括文本片段分析、雨來形象分析等內容，使學生們在視頻資源和教材內容的結合下，突破重難點，理解文本內容，塑造雨來形象，感知雨來身上的精神，實現對文本內容的深刻理解。

三、課后運用，輔助學生鞏固所學

小學語文閱讀教學包括課前預習、課中學習和課后復習這三個環節，其中，課后復習是最容易為廣大教師忽視的教學環節。課后復習教學活動的實施旨在引導學生從整體上認知文本，歸納總結文本內容，實現閱讀能力的提升。所以，我在組織了課堂閱讀教學活動之后，往往會為學生發送總結性微視頻，指導學生利用碎片化的時間下載觀看。

比如，在組織了《小英雄雨來》此教學之后，我發送了包括字詞檢查、語句分析、人物理解、寫作指導等在內的微視頻，幫助學生在觀看的過程中，建立對文本內容的整體認知，提高閱讀質量。

總之，在組織小學語文教學活動的時候，教師要把握時代發展特點，靈活地運用微課引導學生課前自主學習，課中理解文本內涵，課后歸納鞏固所學，幫助學生提高閱讀質量推動語文教學的有效發展。

參考文獻：

[1]劉靜.“微”言也大義——談微課在小學語文教學中的運用[J].教育觀察，2018，7（24）：115-116.

[2]陳銘鳴.淺談微課在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].中小學電教，2018（09）：68-69.