基于第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程改革

趙曉宇

摘要：高校是第二課堂教育發(fā)展的重要渠道之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程之中高校已經(jīng)通過加大擴(kuò)建力度來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的更好實(shí)現(xiàn)。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育觀念的影響，使得第二課堂的發(fā)展并不夠獨(dú)立、自身體系仍待完善。因此，高校的第二課堂在其發(fā)展與實(shí)踐的過程當(dāng)中，必須要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以一種全新的教學(xué)理念課堂出現(xiàn)，只有這樣才能夠吸引更多學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的。本文將結(jié)合第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大教育基本原則，試分析出第二課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐對策，以期望于第二課堂在自身發(fā)展與實(shí)踐過程中的更好效果。

關(guān)鍵詞：第二課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;基本原則;教育對策

一、第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本原則

（一）互動(dòng)性原則

將理論知識(shí)與教育實(shí)踐的相互結(jié)合，是第二課堂與傳統(tǒng)第一課堂最大的區(qū)別之處。這樣的互動(dòng)性能更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及課堂教學(xué)效果間的一致性與連貫性，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠融入到課堂的各個(gè)發(fā)展階段之中。因此，加強(qiáng)對于課程的科學(xué)性、可操作性管理體系，就是實(shí)現(xiàn)第二課堂與傳統(tǒng)第一課堂間的最有效互動(dòng)。

（二）協(xié)同性原則

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與資源運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)聯(lián)性互動(dòng)過程中，高校的各個(gè)部門應(yīng)充分將課程與具體所在的多地區(qū)優(yōu)勢進(jìn)行相互協(xié)同，以此來實(shí)現(xiàn)第二課堂的科學(xué)化管理，同時(shí)在學(xué)生群體間大力推廣相關(guān)的實(shí)踐性教育活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的綜合性運(yùn)作引導(dǎo)。在課堂的立體化布局上縱向深化，提高課堂的開發(fā)與協(xié)同發(fā)展機(jī)制，以校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層作為垂直管理模式的對象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的良好發(fā)展。

（三）主體性原則

堅(jiān)持對于學(xué)生“因材施教”的教學(xué)理念，重視于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，充分保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主性和差異性根據(jù)學(xué)生主體的不同特性，在其實(shí)踐發(fā)展的過程中予以不同方式的教育及啟發(fā)，但是最后的教學(xué)目的是一致的。發(fā)揮學(xué)生主體的個(gè)性、潛能以及其自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出自己內(nèi)心的參與興趣。

二、第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系

在開展關(guān)于第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教育活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)優(yōu)化以學(xué)校、教師和學(xué)生為主的課程評價(jià)體系，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其自身發(fā)展與推動(dòng)過程中的重要保障。第二課堂在其發(fā)展的過程中，有別于第一課堂的理論教學(xué)基礎(chǔ)，第一課堂重視的是知識(shí)，但是相較之下第二課堂則更加重視于學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)，以及對于學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是對于學(xué)生的人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的發(fā)張工程，所以在第二課堂的建設(shè)過程中就要充分實(shí)現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課堂教學(xué)評分體系上的實(shí)效性優(yōu)化。首先，要明確評價(jià)體系建設(shè)中的具體考核指標(biāo)，一定是為了實(shí)踐活動(dòng)中的目標(biāo)以及教學(xué)過程和教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。其次，評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建在教育活動(dòng)的實(shí)踐過程中，應(yīng)該以學(xué)生的具體獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量，還有就是接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)為具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。再次，評價(jià)指標(biāo)體系需融入“課程思政”的要求，例如加入團(tuán)隊(duì)小組路演形式——每個(gè)階段的考核由小組為單位的路演考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的展現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)小組互評形式——從項(xiàng)目企劃書、項(xiàng)目PPT、項(xiàng)目路演，三個(gè)環(huán)節(jié)，由各小組互評打分，占比70%。目的是讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行“自省”，對比差距，主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升綜合能力。

通過這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化，能夠確保評價(jià)體系更加科學(xué)化，同時(shí)也更好地適應(yīng)于課堂價(jià)值體系的長期性發(fā)展。

（二）以課堂教育的效果為重點(diǎn)核心

在設(shè)計(jì)第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育活動(dòng)過程中，既定的教學(xué)目標(biāo)必須是一切教育活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。因此，教師在課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中也要時(shí)刻圍繞著這一重要統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)，再此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)立體布局。在第二課堂的教育活動(dòng)中，教師必須要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，拋開傳統(tǒng)觀念的影響因素，讓第二課堂以一種全新的教學(xué)理念課堂出現(xiàn)，只有這樣才能夠吸引更多學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的。在第二課堂的教育活動(dòng)中，教師是絕對的重要角色。所以教師就更應(yīng)該以第二課堂的教育效果與教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)核心，加強(qiáng)自身的思想意識(shí)高度，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視于解決課堂系統(tǒng)的教學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，教學(xué)過程的形式化等方面問題，從而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

同時(shí)，高校在整個(gè)教育活動(dòng)的實(shí)踐過程當(dāng)中，也應(yīng)該組織其校內(nèi)的調(diào)研監(jiān)管小組，通過實(shí)踐中的監(jiān)管活動(dòng)加強(qiáng)形式化的傾向性問題，其中可以采用小組輪班或分流聽課的方式以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)表現(xiàn)最為考核的具體方向，以此來促進(jìn)于第二課堂教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。以課堂教學(xué)效果作為重點(diǎn)核心，是為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠徹底的區(qū)別于傳統(tǒng)教育觀念，使其遠(yuǎn)離功利化。

以課堂教育效果為重點(diǎn)核心中，還有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要處理好學(xué)生與課堂之間的關(guān)系，“以學(xué)生為中心”，保證學(xué)生在課堂中的積極性能夠持續(xù)，因此在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課堂實(shí)踐時(shí)，就要充分突出教育發(fā)展中的核心主題，完善實(shí)踐內(nèi)容以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本形式，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能夠提升自身的綜合實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)校的創(chuàng)新理念與學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在的持續(xù)發(fā)展，為我國的教育領(lǐng)域帶來了新的思考與轉(zhuǎn)變，所以在校園互聯(lián)網(wǎng)文化的構(gòu)建過程中也應(yīng)該有更高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。對于校園的互聯(lián)網(wǎng)教育體系而言，只有將其進(jìn)行不斷的完善才能夠更好地保障學(xué)生對于各行業(yè)基本發(fā)展動(dòng)態(tài)的充分了解。因此，高校在第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中必須要時(shí)刻謹(jǐn)記信息技術(shù)的基本發(fā)展原則，將當(dāng)代信息發(fā)展技術(shù)充分運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的有效延伸，讓學(xué)生能夠憑借著當(dāng)代的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身對于理論知識(shí)體系的補(bǔ)充，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐之中，對于行業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)充分把握，從而形成對于社會(huì)動(dòng)向的了解。

在校園互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)發(fā)展過程中，學(xué)生始終是其中的主體。這不只是表現(xiàn)在學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的參與熱情度上，同時(shí)還取決于學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的具體依賴程度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也隨之出現(xiàn)了一個(gè)全新的發(fā)展契機(jī)，這也使得具體的教育實(shí)踐活動(dòng)擁有了更多的選擇與發(fā)展機(jī)遇。因此，高校學(xué)工部應(yīng)定期開展一系列的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座活動(dòng)，通過邀請具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)學(xué)生回到校園進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)分享，從而保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性在最大程度上得到釋放與滿足，同時(shí)教師與校方也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與相應(yīng)范圍的把控，從而形成系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全新思維模式能夠真正影響到第二課堂在整個(gè)高校的課程建設(shè)。

結(jié)論

綜合全文所述，高校的第二課堂建設(shè)在實(shí)際的發(fā)展過程當(dāng)中要充分將其自身所特有的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新理念作為學(xué)生未來發(fā)展中的重要理論引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的相關(guān)活動(dòng)擁有足夠深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校為社會(huì)持續(xù)輸入高質(zhì)量人才的教學(xué)目標(biāo)。因此可見，建設(shè)高校的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面成長的重要教育保障，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來積累自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自身的發(fā)展過程中不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)興趣。而對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效開發(fā)，也是高校綜合實(shí)現(xiàn)教育課程體系結(jié)構(gòu)價(jià)值化的最好價(jià)值。

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