新課標下加強對體育教師培訓的基本策略

張俊英

摘要：教師是新課程標準背景下的主要執行者，是課堂教學實踐的基本主體。在新課標背景下，體育教師的教學方式也成為備受關注的焦點。但是當前受學校教育設施和教師教學認知的影響，要想提升體育教師的教學水平，讓體育教師踐行新課標的精神，需要加強對體育教師的培訓力度。基于此，本文從體育教師的教學現狀入手，提出了提升體育教師教學水平的培養策略。

關鍵詞：體育教師;職業培訓;教學策略;職業幸福感

新課標的教學形勢如春風吹拂了整個教育大地，新的教育理念，新的教育方法，對于處在教學改革中的教師而言，是一場新的教育革命。改革當然是好的，通過改革可以體現學生的主體地位，可以提升學生的綜合素質水平。但在實施新課標精神的同時，一些體育教師存在各種各樣的教學問題，導致新課標的精神很難在體育教學中實現。要想提升體育教師的教學水平，應該從體育教師的教學觀念改變做起，而這個過程的扭轉需要對體育教師進行相關的教育教學培訓。本文將體育教師的教學問題進行闡述，并提出了改變體育教師教學水平的培訓策略。

一、新課標下體育教師面臨的教學問題

1.傳統的教學觀念依然存在

新課程標準中提到了很多的教學新要求，但課標的要求并沒有讓教師的形式發生天翻地覆的變化。受傳統教學形式的束縛，多數體育教師依然沿用守舊的思維。體現在教學課堂中，體育教育常常以口授與示范的形式進行體育項目教學，而學生的主體地位并沒有得到明顯的改善，師生之間的互動交流基本為零。在這樣的教學形式下，學生的學習興趣低下，體育教學的效果不明顯。

2.對課程標準的認知較膚淺

雖然新課標中很多理論知識是針對教師教學創新的，并且很多體育教師嘗試認真學習新課標的教學精神，但多數體育教師對新課標的認知比較膚淺，導致他們在體育教學中很難將新的教學理論應用起來。教學形式依然比較守舊，影響了體育教學的進步，學生的體育素質依然不會太高。

3.課程標準精神的執行力差

當前，一些學校為了將本校的體育教學提到一定的水平，除了在學校對教師進行基本的培訓之外，還支持體育教師走向校外參加一些專業性質的培訓。但外界的培訓機構對于新課標的精神領悟較淺，對體育教師的培訓內容多為一些與體育教學無關的內容，導致體育教師終究無法將新的教育理念滲透在體育教學中。

4.體育教師培訓缺乏針對性

當今物質發展比較迅速，一些外界培訓結構對教師的培訓力度也與日俱增。但一些培訓機構對體育教師的教學現狀并不了解，對體育教師的培訓一般都是依據大眾體育教師存在的普遍問題而進行的，體現為培訓的理論不能與體育教學的情況結合，變成培訓者說得天花亂墜，被培訓者聽得是糊里糊涂。新的教育理論的誕生與應用，需要教師進行不斷的創新和實踐，但培訓者對教師往往缺乏追蹤與指導的舉措，導致體育教師即便創新也是“照貓畫虎”，難以發揮新課標的教育理論作用。

二、新課標下加強對體育教師培訓的基本策略

1.培訓要改變教師觀念

體育新課程的實施，絕不是要求學生更換教材，讓教師進行方法改變那么簡單。一種新的教學形式的誕生是建立在教師教學理念的改變之上的。近幾年，我國對體育教學的重視程度越來越大，并且學校對體育的教學也越來越重視，但是教師的教學觀念依然難以走出傳統教學形式的束縛。即便學校給予了重視，即便學校給予體育教師支持，但體育教師自身難以進行創新，我們的體育教學依然止步不前。為此，學校應給予體育教師培訓支持，尤其是在體育教師的教學觀念改變上下較大的功夫。在培訓中著重提升體育教師的教學思想，讓體育教師認真研修新課標的教學要求，并鼓勵體育教師之間進行交流和互動，就如何改善學校的體育教學進行積極的實踐。只有改變教學觀念，才能促進體育教師的教學積極性，將新課標思想真正滲透在體育教學中。

2.加強課程實踐的培訓

為了保證體育《課程標準》的有效實施，體育教師即便進行了教學觀念的轉變，但因為體育教師沒有相關的案例支持，他們在體育教學中仍無法避免被傳統教學思想所左右。所以，在對體育教師進行培訓中，學校應加強與外界輔導機構的聯系，讓教育輔導機構加強對體育教師的課程實踐的輔導力度，讓體育教師在培訓中能明白如何將新課標精神滲透在教學中。例如，培訓輔導機構應在教師進行單元教學、具體課程教學等方面制定一定的培訓計劃，并以相關的具體案例為依據，讓體育教師有一定的參考。如此，體育教師在接受培訓之后，能結合自己要教學的內容和學生的綜合狀況進行合理的教學設計，使自己的教學行為更符合《新課標》的相關要求，促進體育教學的順利進行。

3.培訓資源開發之能力

體育新課標明確指出，因地制宜地開發利用各種課程資源，促進體育教師合理開發本地的教學資源，促進當地體育教學的井然有序發展。但在實際發展中，體育教師往往對新課標的教學精神還沒吃透，其對教學資源的開發更是遙不可及。所以，在對體育教師的培訓過程中，培訓者自身應是一個對當地資源特別熟知的人，這樣才能對體育教師進行深入的指導和培訓。培訓者應與體育教師進行深入的溝通，雙方對當地的教育資源達成共識，之后指導體育教師合理利用當地的教育資源，豐富學校的體育教學資源，開拓學生的體育學習視野，讓體育成為學校區別于其他學校的一大特色。

4.培訓增設學生的項目

體育運動的主要參與者應該是學生，學生是體育學習中的主體，所以，在對體育教師進行培訓中，應主要將學生喜歡的體育項目作為培養教師的重點內容。但受教師所在學校的環境影響，一些學校將學生所喜歡的體育項目撤銷，比如，學生喜歡的單杠和雙杠等，學校以為不安全而撤銷了;一些學生喜歡足球，但因為學校資金短缺，導致學校運動場地受限等等。長期因為自身的學習興趣無法得到滿足，學生在體育學習中的積極性不高，因此，學生的體育素質無法提升。實施體育《課程標準》，按照三級課程管理的要求，體育教師可以結合學生的實際興趣優化體育教學內容。所以，加強對學生感興趣的體育項目開發，是當前對體育教師培訓的重要內容。在給予體育教師培訓中，相關培訓者應將相關的健美操、舞蹈等融入體育活動中，讓體育教師掌握新的教育技術，從而不僅符合學生的學習口味，還提升體育教師的教學效果，幫助體育教師更好地實施新課標精神。

5.培訓教師的職業精神

體育教學科研是提高體育教師教學水平的重要途徑之一。但受外界思維的影響，一些體育教師感到自身職業的辛勞，產生不上進、不思進取的思想。這種思想不僅是對自身職業的不尊重，也是對學生發展的不負責。為此，要想真正實現體育新課標的精神，要在提升體育教師的職業精神和幸福感方面下功夫。相關培訓者應培訓體育教師了解當前的教育形勢，讓體育教師認識到自身擔負的教育責任，督促體育教師提升自己的業務能力，培養體育教師的職業情感，讓體育教師更加熱愛自己的職業。一旦體育教師體會到自身職業帶來的幸福感時，他們在體育教學中的精神將更加飽滿，新課標的教學思想將更好地在體育教學中兌現。

總之，新課標的精神已經在教學中鋪展開來。但當前體育教師在教學中存在各種問題，導致，體育教學的新課標精神無法徹底滲透在學生頭腦，學生的總體發展水平提升受到限制。加強對體育教師的專業培訓迫在眉睫，只有提升體育教師的教學認知，改善體育教師的教學方式，將學生感興趣的體育項目進行深入實踐和創新，深信，體育教學的成果將會越來越明顯，新課標的教學目標一定會實現，學生的綜合體育素質一定會更強大。

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