淺談奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用研究

羅苑

摘要：在傳統的教學方式的影響下，我們國家的小學音樂教育亟待改善，而隨著課程改革的不斷深入，音樂教學中也逐漸引入各種新式的教學方式，奧爾夫教學法就是其中的一個具有代表性的教學法。從游戲、節奏、本土化等多個方面進行教學，而在運用奧爾夫教學法開展音樂教學后，學生更加喜歡學習音樂，也更懂得如何去進行音樂學習。

關鍵詞：奧爾夫教學法;音樂;興趣;自主

奧爾夫教學法是一種新型的教學方式，其最突出的特點就是以人為本，重在激發學生的學習興趣而不是灌輸音樂知識。在傳統的教學中，小學音樂教學中單一教學、簡單教學等都在影響著教學的效率與質量，而奧爾夫教學法的出現則很好地解決了這類問題，讓小學音樂教學重新煥發活力。

一、小學音樂教學中的普遍問題

1.教學方法不科學

現如今，隨著奧爾夫教學法受到越來越多的關注，也越來越多的小學音樂教師選擇用這一方法開展教學，但是由于沒有深入了解這一方法，最終導致教學效果不佳。奧爾夫教學法的運用需要結合有效的教學方法，如此，才能夠讓奧爾夫教學法發揮出更大的作用，真正實現教育的目的。不論是教育的差異化還是教育的基礎化，都應該與學生本身的特點相結合，如此，才能夠根據學生的特點開展特色教學，讓學生真正沉浸在音樂學習中，自覺接受音樂的熏陶。

2.單一教學影響教學效率

雖然這一教學法具有一定的優越性，但是有些教師在運用的過程中就容易舍本逐末，完全依靠這一教學方式開展音樂教學。短期還好，長期發展下去，這一教學法的弊端必然顯露，而那時，學生的學習效率必然也會受到嚴重的消極影響。而這種單一的教學方式也會逐漸磨滅學生的學習興趣，對學生未來音樂方面的發展不利。

3.涉及的音樂知識面狹窄

當前，小學音樂教學往往偏向于一些簡單歌曲的學習與學唱，而對一些比較有難度的音樂，部分教師可能敬謝不敏。而這一思想在小學音樂的教學中則直接導致了一個問題，那就是教學的面不夠寬，學生可能無法學到更多的知識。此外，小學教師在開展音樂教學時采用的一般都是室內教學，教學場地以及設備都極為有限，這也在一定程度上限制了音樂教學的廣度。最后，單一的室內教學也容易讓學生輕視音樂，或者是無法用十分的耐心、細心對待音樂學習，最終導致學過的立馬就忘，學習的知識面無法得到真正的擴充，學習效率低下。

4.樂器運用較少

最后，也是最突出的一點，那就是小學音樂教學中樂器教學極為少見。最常見的方式就是欣賞音樂，也就是教師利用多媒體設備播放音樂，學生只需要聽就好了，還有一種方式就是簡單的教與唱，教師唱一句，學生跟一句，直到將整首歌學完，然后重復練習，完全不需要用上樂器。但是，事實上，在小學音樂教學中，樂器教學也應該成為其中的一個重要板塊，學生在樂器的輔助下往往也可以學得更好。因此，在接下來得教學中，尤其是在運用奧爾夫教學法開展音樂教學的過程中更要注意到這一點，讓小學音樂教學更具生命力。

二、奧爾夫教學法的含義

奧爾夫教學法強調的是培養學生的學習興趣，讓學生自由發揮而不是教師給予強制性教學，認為音樂教學不應該是單一的音樂方面的教學，還應該結合舞蹈甚至是生活來進行教學。如此，才能真正提升音樂教學的效率，讓小學生學到更多的音樂知識，促進學生們的全面發展。

三、奧爾夫教學法的具體應用

1.適當開展節奏訓練

節奏是音樂的一大重點，在教學方法不科學的現狀下，小學音樂教師要做的就是改善自己的教學方式，吸引學生注意力，而開展適當的節奏訓練不失為一個很好的方式。

例如在學習《龍咚鏘》時，教師就可以利用講臺，用一些棍子或者筆拍打出節奏，再讓學生跟著教師拍打節奏，在其中也可以加少許壓力：“同學們，仔細聽哦，接下來我們需要邀請幾位同學為我們演奏一遍。”最后在邊打節奏的過程中演唱整首歌曲。在這樣的練習中，學生往往對音樂節奏也會更加敏感。在接下來的教學中也更加能夠感受到音樂節奏的變換，提升學習效率。因此，音樂是具有旋律的，教學不應該拋棄這一點而追求其他的技術教學。只有真正把握好節奏，才能夠在接下來的演唱中發揮得更好。

2.在游戲中融入音樂教學

游戲教學也是奧爾夫教學法的一種重要的教學方式，小學生正處于一個愛玩愛鬧的年級，如果能讓學生在學習的時候有玩的機會，那么學生自然也就可以在不知不覺中受到影響，達到教育的目的。

例如在學習《好朋友》這首歌的時候，教師就可以組織學生一起來“找朋友”，摻雜一些捉迷藏的游戲因素，讓學生在室外的環境中去尋找朋友，問同學們“現在你們可以去尋找自己的好朋友了，五分鐘之后集合好嗎？”繼而讓這樣的找朋友的活動對接下來課堂中演唱《好朋友》產生積極影響。如此，學生對這首歌的理解自然也會加深，為音樂的學習提供良好的前提條件。游戲教學最主要的目的就是讓學生處于一種放松的狀態中學習，而這樣的狀態往往更有助于提升學習的學習興趣以及學習熱情，讓學生在快樂中學習。

3.立足本土開展音樂教學

所謂立足本土化就是以所學歌曲的背景入手開展教學，而這一點不僅有助于學生理解課堂中要學習的歌曲，還可以利用這樣的機會讓學生了解和所學歌曲類似的更多的音樂。

例如，在學習《茉莉花》的時候，教師就可以先講講為什么這首歌的作者會寫下這樣的詞，為什么他會說茉莉花是美麗的，先將作曲的大背景進行知識拓展，然后再提出問題，“與花有關的歌曲還有哪些呢？”“它們與這首《茉莉花》聽起來有什么樣的不同呢？”

通過這樣一系列的提問，接著在進行歌曲的詳細講解以及領唱，在一句一句的仔細琢磨中，學生自然也會對歌曲的深刻含義更加了解。再者，在教學期間，教師還可以對歌曲進行適當拓展，例如，講一些關于茉莉花的小故事，激發學生的學習興趣，接著再將課堂主題引導到音樂教學中來，讓學生更有興趣去理解音樂中更深一層次的意義，進而促進學生的音樂學習。

總結：總而言之，在開展小學音樂教學時，如果能夠合理運用奧爾夫教學法，那么教學效率必然會有很大提升。不僅如此，隨著奧爾夫教學法的深入發展，藝術類教育受到更多的重視，小學生的音樂素養必然也可以德奧很大的提升，進而對學生未來的各方面的發展產生一定的積極影響，為音樂教育事業帶來更好的發展。

參考文獻：

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