淺析新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

周玉振

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的提出，對我國教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展。在此背景下，要求教師明確和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。高中生物是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，為了能夠更好的滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，教師就要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，突出學(xué)生的主人公地位，有效的促進(jìn)高中生物教學(xué)的質(zhì)量。本文首先分析了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，隨后對新課程改革下高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了探討，希望為相關(guān)學(xué)者提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;課堂教學(xué)

高中階段的生物課程包含了豐富多樣的內(nèi)容，并且許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著較為緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，如果教師采取合理有效的教學(xué)模式，全面的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正的激發(fā)學(xué)生的自主積極性，那么學(xué)生就能夠在生物學(xué)習(xí)中感悟到自然的奧妙，并且體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而喜歡上生物這門課程。然而就現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)情況來看，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思維過于單一固化，在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成一定的影響。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，部分教師深受應(yīng)試教育的影響，未能及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，仍然采取灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高中階段的學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，難以消化大量的生物知識(shí)，長此以往，學(xué)生就會(huì)對生物課程產(chǎn)生一定的厭倦心理，不愿意投入到生物學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。

（二）忽視學(xué)生思維的發(fā)展

高中階段的生物知識(shí)對于學(xué)生而言是深?yuàn)W的，其中含括了豐富的科學(xué)原理，但也體現(xiàn)了自然界的奧妙，具有一定的趣味性[1]。在以往傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生通常都是以“死記硬背”的方式展開生物學(xué)習(xí)，這樣不但會(huì)讓生物學(xué)習(xí)變得更加乏味無趣，還會(huì)對學(xué)生的思維發(fā)散造成消極的影響，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

二、新課程改革下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）通過生動(dòng)趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校還是過于注重升學(xué)率，教師仍然將學(xué)生的生物成績放在首位。因此，有部分教師在教學(xué)過程中較為注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對學(xué)生灌輸大量的生物知識(shí)，然而枯燥單一的文字很難真正的引發(fā)學(xué)生的求知欲望，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。為了能夠有效的緩解這一問題，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生增設(shè)一些具有趣味性的知識(shí)，讓生物教學(xué)變得更加輕松、有趣，真正的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其自主積極的參與到生物學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課主要任務(wù)是讓學(xué)生對生長素發(fā)現(xiàn)的過程有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，進(jìn)而理解與其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師如果僅按照書本上的文字來講解，那么學(xué)生就很難真正的理解和掌握這部分知識(shí)。對此，教師就可以借助一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻來輔助教學(xué)，這樣不但可以讓生物教學(xué)更加生動(dòng)，還能夠讓學(xué)生獲得不一樣的視覺體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。首先，將這部分內(nèi)容制成相應(yīng)的微視頻，并在其中加入一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓微視頻更具豐富性。其次，在講解過程中，滲透相關(guān)的概念性知識(shí)，幫助學(xué)生加深對這部分知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，將原本抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”有一個(gè)更深刻的把握，有效的促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，增強(qiáng)自主研究與分析能力

在為學(xué)生增設(shè)趣味性知識(shí)后，教師還應(yīng)當(dāng)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，以此提升生物教學(xué)的效率。在此背景下，情境教學(xué)模式就此應(yīng)運(yùn)而生。在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主研究與分析能力，讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到生物知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師就可以采取這種教學(xué)模式來提高生物教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正的踏入神秘的生物世界中，并對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課內(nèi)容是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，也是常見考點(diǎn)。因此，教師就可以采取情境教學(xué)模式來優(yōu)化生物教學(xué)。首先，在正式教學(xué)前，教師可以在課外時(shí)組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中扮演科學(xué)家的角色，自主的開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，使其對光合作用的現(xiàn)象有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。隨后，教師就可以提出具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生自主的分析相關(guān)的知識(shí)。如“綠葉中會(huì)有哪些色素？分別是什么顏色？”等，讓學(xué)生帶著這些問題展開實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中找到正確的答案，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到成就感，并增強(qiáng)學(xué)生的生物綜合能力。

（三）增設(shè)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂教學(xué)的氣氛

在高中生物教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是十分重要的，有效的交流活動(dòng)能夠活躍生物教學(xué)的氛圍，還可以讓他們及時(shí)的了解彼此的想法，有利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也能夠幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，對自身的生物學(xué)習(xí)具有一定的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)[4]。例如：在教學(xué)《細(xì)胞中的元素和化合物》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以開展小組合作教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作能力。隨后，讓學(xué)生針對本組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行有效的分析，如在實(shí)驗(yàn)過程中碰到了哪些問題等，并商討相應(yīng)的解決方案。隨后，教師根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，加深對“細(xì)胞中的元素和化合物”的印象。

結(jié)束語：

總而言之，高中階段的生物課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然的重要渠道，但是就當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)的情況來看，或多或少還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式過于單一乏味，未能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，高中生物教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到生物知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的成長發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（2）：116-116.

[2]郭文清.新課改背景下高中生物教學(xué)改革的有效途徑初探[J].高考，2019（15）：28-28.

[3]喬永新.基于新課改下高中生物教學(xué)有效途徑的研究[J].好家長，2017（48）：32-32.

[4]劉映雪.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].新課程（中），2016（3）：121-121.