文思從何而來

何木英

摘要：在小學語文作文的教學工作中，教師經常會遇到學生下筆無話可寫的問題。為解決這個問題，幫助小學生提升他們的寫作能力，教師應當從以下四個方面進行課堂教學的變革：首先，引導學生養成觀察與思考生活中一些現象的習慣;其次，將寫作教學與閱讀理解的教學結合起來;再次，選取小學生比較感興趣的話題;最后，注意寫作與口語交際之間的關系。

關鍵詞：小學語文;作文教學;方法

在小學語文的教學過程中，作文的教學往往是教學工作者與學生感覺最為頭痛的一個部分。造成這種狀況一方面是因為寫作本身的確有一定的難度，另一方面則是因為傳統教學模式中教師的教學受到了應試教育觀念的影響。因此，為了讓這個問題得到很好地解決，教師應當從素質教育出發，對當下的小學語文作文課堂教學方式進行一系列的變革，幫助小學生在寫作時能夠做到“文思泉涌”。

一、引導學生養成觀察與思考生活中一些現象的習慣

首先，寫作本身就是一個記錄生活的活動，生活也就成為了寫作素材最大的來源。學生在實際生活中經常會遇到一些有趣的現象，或者是發現一些別樣的景色，這些都可以作為小學生作文的靈感來源，但大部分小學生往往會對這些視而不見。因此，教師應當有意引導學生對身邊的這些現象重視起來，并對那些他們感到格外有興趣的進行深入探究與思考，為自己的素材庫添磚加瓦。

例如，在進行以大自然中的景物或聲音為主題的寫作時，教師平日里讓小學生觀察的自然景物就成了最好的寫作素材。而另一個可供選擇的主題“談談暑假生活”則與小學生的實際生活息息相關，如果小學生能夠養成觀察與思考身邊的一些現象或是事件的習慣，就會在構思這類文章時相對比較容易，從而寫出更好的作品。

二、寫作與閱讀理解同步教學

在小學語文教學中，寫作與閱讀理解向來是相輔相成的，閱讀理解是將一些比較經典的他人寫的文章拿來讓小學生進行欣賞與深入探討，寫作則是尋找一些話題讓小學生仿照前人成果用語言文字的形式描述出一些事物或是內心的思考。小學生寫作能力的提升能夠促進其閱讀理解能力的提升，同樣地，小學生閱讀理解水平的提高亦能促進其寫作水平的提高。因此，小學語文教師應當在教學中注意這兩者教學的關聯性，將其放在一起進行同步教學，以達到互相促進的目的。

例如，在進行以“一個特點鮮明的人”的教學教學時，教師可以將其與前邊幾篇描寫人物的課文放在一起進行教學。在這些文章的閱讀與理解中，學生能夠更好地理解這些人物鮮明的特征，也能夠總結出一些寫作各種性格特征人物的方法與技巧，在提升閱讀能力的同時，他們的寫作能力也能夠得到很好地提升。

三、采取多種方式培養小學生的寫作興趣

小學生的身心發展尚未成熟，他們往往不能自發認識到學習的重要性，加之其活潑好動的特點，所以小學生往往不能在課堂上一直保持著高度集中的注意力。為了吸引小學生的注意力，教師可以在教學中選擇一些容易使小學生感到新奇的話題，依據小學生的心理發展特點進行教學設計。

培養小學生對于寫作活動的興趣有多重方法，其中以下幾點最為常見和實用：第一，在課堂上定期組織一些演講比賽。小學生處于比較爭強好勝的年齡段，利用他們的這一心理，教師可以分小組進行演講比賽，演講稿可以是學生自己的作品，也可以是學生精心挑選的一些經典文學作品，最后由教師與學生一同進行評價。例如，在進行《我的理想》的寫作活動時，教師可以以此為題讓學生分小組派代表上臺演講，無論是學生自己寫稿，還是尋找一些優秀的他人作品，都能夠幫助小學生對這個題目有更深的認識，從而形成自己的想法。此外，在聆聽其他小組的演講時，學生也能夠在這些內容中得到一些啟發，從而激發他們的寫作靈感。

第二，教師可以選擇一些比較好的學生作品推薦他們在雜志或者報紙上發表，在小學生的認知里，作品登上報紙或書刊是一種莫大的榮耀，這會在滿足學生價值需求的同時鼓勵他們進行進一步的創作;第三，革新課堂評價機制。教師可以選擇一些相對比較容易的寫作話題讓學生完成作品后互相評價，在互相評價的過程中，學生能夠從同學的優秀作品中學到一些好的手法或者段落句式，也能夠讓他們吸取同學的一些錯誤經驗，還能夠讓教師在學生的評價中更好地了解到每個學生的學習水平。

四、注意寫作與口語交際之間的關系

在語文教材中，寫作任務往往與口語交際活動時安排在一起的，這說明寫作與口語交際之間也有著一定的關聯。語文的教學無非是聽說讀寫四個部分，說與寫練習的本質都是對語言表達能力的培養，其中一樣是口語，另一樣是書面語。與閱讀理解和寫作之間的關系類似，寫作與口語交際也是相互促進、相互影響著的。口語交際水平的提升能夠幫助學生更好地將口頭表達轉化為正式的書面語，寫作能力的培養又能反過來促進小學生口語交際能力的提升。因此，在寫作教學過程中，小學語文教師應當將這兩種能力的教學結合起來，共同促進小學生學習能力的提升與進步。

例如，在進行以1937年日軍轟炸上海南站時的一張照片為主題的寫作教學時，教師可以將其與上邊的《小小新聞發布會》口語交際聯系起來，讓學生分組在課堂進行一個與這張照片有關的新聞報道。在進行這個活動的時候，學生首先需要進行小組內的成員分工，這個活動的完成需要寫稿、整理稿件、讀稿等部分，一方面鍛煉了學生的口語交際，另一方面也對學生寫作水平的提升有一定的促進作用。

五、總結

綜上所述，針對小學生作文內容單一重復的問題，小學語文教師在進行作文教學的過程中應當通過有意引導學生觀察和思考生活、閱讀與寫作同步教學、采用多種方式培養小學生寫作興趣以及重視寫作與口語交際之間關系等方式對小學作文課堂進行變革，讓小學生有話可寫，進而提升其寫作水平。

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