小學語文教學的有效提問淺談

曾木蘭

摘要：傳統文化與語言如今越來越受重視，而語文教學是擔起傳承傳統文化與語言這一重任的重要方面。在語文教學中，有效的提問可以為學生營造良好的語言環境，使學生課堂知識能夠及時加以生活情景化運用，提高學生的語言交際能力;同時提問可以培養學生的語文發散思維。做到語文教學提問的有效性。應該從課前的充分準備、語文化的語言修飾、課堂的隨機生成，這幾方面進行探索實施。

關鍵詞：有效提問;語文教學;實施策略

一、小學語文教學中提問的重要意義

1.在提問中提高學生的語文交際能力

語文是一門貼近生活的學科，特別是小學語文作為生活語言運用的基礎。在古希臘，蘇格拉底就將“問答法”作為教學的基本方法，這可以說是提問這一教學方法的基本原型。提問的教學方法是教師提出的某一問題，讓學生在回答中，得到知識的探索、積累和提高。就語文學科而言，教師的提問與學生的回答是一個相互促進的過程，不僅是教師提問技巧的提高，也是學生語文交際能力的提高，正所謂“教學相長。”小學語文除了學習必備的字詞、語法、表達技巧之外，更為重要的是提高學生的語文交際能力。在教學過程中我們發現，其實在學生的生活中缺乏了課堂上學習到的語文知識的運用，造成了語文的學習和生活中語文的表達“兩張皮”的現象。提問將會使學生在課堂上學到的語文知識現場得到表達，因為課堂的學習也是學生的主要生活過程。在語文課堂的提問中，教師運用當時課堂所教授的語文知識進行表達，那么學生也會下意識的運用當時課堂的知識與老師和同學進行交流。也就是說，語文課堂的提問為學生營造了一個良好的語言環境。在這樣的一個語言環境中，學生的語文交際能力會逐步提高。

2.在提問中培養學生的語文發散思維

發散思維作為一種常見的思維形式，其不僅存在于數學等學科之中，在語文學科之中也很常見，語文大部分問題的解答，并沒有固定的答案，反之要求答案的新穎性、多樣化，因此語文發散思維的培養對于學生的語文學習具有非常重要的意義。我們都知道，中國漢語的含義博大精深，特別是很多古詩詞和文章中飽含著作者的多種情感，如何對這些含義和情感進行深入的挖掘和感知，靠的就是學生的發散思維。學生語文發散思維的培養與建立，可以在一定程度上解決學生在語文學習和語文習題的解答中無話可說的尷尬境地。但是學生發散思維的培養并不是一蹴而就的，需要教師貫穿于平常的課堂教學中。在語文課堂的教學中，教師拋出一個問題，讓同學進行充分的思考和討論，學生們以討論交流查閱資料的方式進行思想的碰撞，這時就會產生對這一問題的多種認識，發散思維的培養就在一個個提問中凸顯出來了。同時，教師的提問也會培養學生的問題意識，使學生在語文學習中能夠帶著問題。提高學生的學習興趣。

二、小學語文教學中有效提問的實施策略

1.充分的課前準備是有效提問的基礎

老師對于學生的提問并不是無準備的提問，必須是在充分備課的基礎上，特別是在備課過程中深刻了解本節課的內容，并且對學生可能出現的發散性思維的關鍵點進行查找;而且教師要對學生可能做出的回答做好預測，以及時做出評價和進行課堂引導。如在部編版語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》的備課中，需要對廉頗和藺相如兩人行為的評價做出提問，在這里就需要學生通過課文對兩人的行為品質做出總結，而且兩人的評價既有正向的也有負向的;并且預測到學生可能只會對廉頗進行負向評價，教師應該予以引導，看到廉頗勇于認錯的良好品質。

2.語文化的語言修飾是有效提問的必要

教師在語文課堂上的提問，問題本身應該加以語文化的語言修飾，以此來鍛煉學生的語文理解能力，可以對學生不明白的問題本身予以解釋，但不能夠直接用白話的語言進行提問。另一方面，語言化的語言修飾能夠彰顯語文課堂的特點，使學生能夠進入到語文的學習環境中。這一環境包括學生的語文生活環境，還有學生語文練習與考試的語言環境。通過語文化語言修飾提問的鍛煉，學生更能夠容易理解和運用語文化語言的表達。如在部編版語文五年級下冊第九課《古詩三首》的學習中，提問學生“詩中作者運用了哪些意象來表達詩人的情感。”在這里運用語文化的語言進行提問，雖然學生可能對“意象”一詞存在疑惑，但通過教師的解釋，可以增加學生們的語文知識，比單純的運用“景物”或“景物”效果要好。

3.課堂的隨機生成是有效提問的重要形式

課堂并不是有劇本的表演，而是一個不斷變化的過程，有各種新情況的不斷出現，就是也要根據這些新的情況不斷的微調自己的授課計劃與內容。語文課堂的提問更是如此，在備課過程中有可能對于學生存在疑惑點的問題考慮不周，或者沒有考慮到學生對哪一問題存在較大的興趣。因此，對于提問的內容也要根據課堂的情況和學生的自身情況進行調整。課堂隨機生成的提問是保證課堂連續性的重要方面。也是帶領學生對某一問題進行深入探索的必要環節，一個課堂的精彩與否往往表現在課堂隨機生成的部分。但是，這同樣也要對教師自身的素質以及課堂隨機生成的能力提出了更高的要求。對于這一類能力的培養與鍛煉，除了做更為充分的課前準備：吃透教材、吃透學生、吃透學情之外，還要在課堂上勇于嘗試，勇敢地進行鍛煉。很多教師擔心課堂隨機生成的提問會影響正常的教學秩序，耽誤正常的教學進度，因此不進行課堂隨機生成的提問，甚至對學生課堂隨機生成的疑惑不予解答，不予理睬，或者進行模糊處理。這樣的做法顯然是不對的，要清楚地認識到語文的學習是一個整體，隨機生成的問題的解答對學生以后的語文學習是大有裨益的。

總結：

提問是一種常用的教學方法和手段，但如何做到有效的提問卻是每個教師值得深入思考的問題。對于語文教學而言，提問不僅僅是一個問題那么簡單，它是對教師和學生語言運用的雙向鍛煉。每一個語文教師都應該認識到有效提問的重要性，并在實際的教學過程中探索有效提問的路徑。

參考文獻：

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