淺談當前中職學校數學教學中存在的問題及對策

摘要：中職學校的絕大多數學生數學基礎較差，缺乏學習的自信心，學習數學的興趣不高，對數學學習產生畏懼心理。本文通過分析中職數學教學存在的問題，提出解決問題的對策，即教師應該結合專業實際，改變教與學的態度和方法，把專業知識的教學與數學知識的學習結合在一起，激發學生學習數學的興趣，讓學生學到實用的數學知識，學有所用，以提高數學教學質量。

關鍵詞：中職學校;數學教學;問題;對策

數學課是中職學校一門重要的基礎文化課程，它不僅是學生學習專業課程必備的基礎知識，而且是中升專、中升本考試的必考科目，更是學生今后獲得更高的數學素養必備的基礎知識。因此，改變教師教學方法和學生的學習方法，提高數學教學質量是擺在數學教師面前的突出問題。然而當前中職教育的現狀，使得中職數學教學難度越來越大。一方面，進人中職學校的學生以學習專業知識為目標，忽視了對數學知識的學習;另一方面，進人中職學校的學生數學基礎相當薄弱，對數學不感興趣，學習積極性不容易被調動起來，不在數學課程上用心，導致教師的教學無法得到良好的效果。這不得不引起我們對中職數學教學中存在問題的思考。

一、當前中職學校數學教學存在的問題

1、學生在學習中存在的問題

（1）學生的心理特點。中職學生雖然之前經歷過了較長時間的學習，但他們還是畏懼比較抽象的 數學知識。大多數中職學生的思維都有很強的依賴性，缺乏獨立思考能力，思維不是很靈活。

（2）學習方法有待改進。數學基礎知識較差是中職學生普遍存在的問題，他們學習目的性不強，缺乏學習的積極性和主動性，幾乎處于被動學習的狀態，上課不專心聽講，不認真完成作業，不敢面對疑難問題，缺少求真務實的學習精神。

（3）對數學不感興趣，不能靈活運用。中職學校的生源主要來自初中分流生和中考落榜生，這些學生數學基礎非常薄弱，在中學階段都是屬于被邊沿化的學生，得不到老師的重視和關心，對數學早就失去了信心。因為數學是系統性比較強的學科， 前后知識點聯系度很高，沒有對前面所學知識的深度把握，接受新知識就難上加難，長此以往，學生就失去了對數學的學習興趣， 甚至產生嚴重的厭學傾向。以上問題的出現，造成了數學教與學的不相適應，教師在教學中不能深入地了解學生的接受能力和興趣點，不能做到以生為本、精準教學;而大部分學生在學習上也跟不上教師的講解，出現了自暴自棄的現象。

2.教師在教學中存在的問題

（1）教師在思想上不夠重視。很多教師認為中職學校主要是培養學生的專業技能，文化基礎課的設置只是走形式，只要完成課時任務學生考試不掛科就萬事大吉。所以在教學上根本就不重視，課前準備不充分，沒有認真撰寫教案和制作課件，也沒有深入調查了解學生的底細，一到上課時間扛起課本就上課，下課鈴響就走人，至于學生學習的效果如何從來不去過問。長此以往，學生對數學課也慢慢的失去了信心和興趣，數學課就變成了學生的一塊心病，一提到數學課就心煩。

（2）忽視了數學知識的銜接與貫通。中職數學課時安排只有一個學期，課時較少，教材內容高度濃縮，教材內容只精選了數學必備的基礎知識，各環節內容之間缺乏連貫性，只強調知識點的單獨教學。實際上，數學的各知識點并不是孤立的，它們都是成體系的，一個概念、一個公式的學習都要建立在前面知識的基礎上，如果對前面的知識理解不透，就不能熟練掌握數學知識的深層內涵，更談不上靈活應用。

（3）不注重數學知識的應用。中職學校主要是培養技能型人才，教師通常把專業知識和技能教育放 在首位，忽視了數學的基礎作用。實際上，數學作為基礎學科，與各個學科都有著非常密切的聯系，但是在實際工作中不易被發現，從而給學生造成了數學無用的錯覺，嚴重影響了數學的教學成效。

3、學校偏重專業課程，輕視文化課程

中職學校的教學方向是培養專業型的技術人才，這就導致了多數職業學校對專業技能的培訓相對重視，對各類專業技能比賽高度重視，而忽視了對文化課程的學習，專業課程與文化課程的重視程度有差異，在課程安排，學時分配上都傾向于專業課程，串課或減少文化課課時，將文化課程的安排視為完成任務，降低考試難度，考試提前劃題綱范圍等，數學課得不到正常的尊重 ，嚴重影響了數學教學的質量。

二、中職數學教學的主要對策

1.適度降低教學難度和調整教學目標，消除學生對數學的恐懼

中等職業學校的數學教育有它一定的特殊性。區別于普通中學的數學教育。中職數學教育的目標是義務教育的延續，為學生的終生教育打下基礎，為專業課和實用技術課打好數學基礎。教育要始終貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心”的目標，要與學生數學基礎相適應，根據學生的實際建立數學知識基本平臺。中職數學教學作為一門主要文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的，對后繼學習的基礎作用也是顯而易見的，但是，由于中職教育自身的特殊性，需要我們去關注教學難度和目標的針對性。這是由于中職專業類型繁多.不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。中職學生的數學基礎很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠，學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續升造;有的傾向于全面發展。從事融智能與技能于一體的復合型就業;有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業。這些都需要我們通過調整教學內容的針對性，提高教學成效。就當前而言，由于學生巨大的數學基礎差異，我們需要在統一的基礎上，加強教學內容的針對性。我們要客觀地認識教學內容，發揮教材的主動性和創造性，要根據學生實際，緊貼日常生活知識，對教學內容有所選擇，科學地進行再創造，以便使知識由復雜變得簡單，達到學生更容易接收的目的。對于那些學有余力的學生，教師可以進行分層教學。這樣，可以使每位學生在課堂上都能學得懂，讓基礎差的學生“學有所成”，提高了數學成績，消除了對數學的恐懼，建立起學好數學的自信心;讓基礎好的同學能夠 “吃得飽”，增添了學習數學的興趣。從而實現了數學學習的良性循環 。

2、創新數學教學方式，激發學生學習熱情

在中職教學中可以運用多種創新方式教學，比如通過運用感情因素來激發學生的學習熱情，中職學生處于思維活躍，愛交朋友的年紀，站在學生的角度，通過傾聽和溝通，成為學生的朋友，將師生關系轉變成朋友關系，這種關系可以有效的帶動學生的學習積極性。另外中職數學教材的設計中有許多小資料、小知識、教學中要充分發揮這些課外材料的作用，利用課外材料吸引學生的學習興趣。數學課堂教學中，重視學生的主體地位，例如提一些簡單易答的問題引導學生主動發言、安排學生分組討論、教師和學生進行角色轉換等對策，再例如，在講到“集合的概念”章節時可以帶動學生參與到課堂教育中，抽出一部分學生，將學生分成兩組分別站在兩個區域中，中間再設定一個共公區域，通過學生在不同區域中的流動來解釋交集、并集、全集等概念，同樣在講到“排列組合”時也可以邀請學生參加互動，發揮學生的主體地位。教師的創新可以帶動學生的創新意識 ，激發學生的學習熱情。

3、轉換思想，走出教育誤區

職業學校偏重專業課而輕視文化課的現象普遍存在，這使職業教育走進了誤區，完整完善的中職教育體系是專業技術與文化教育全面培養，“專業課”與“文化課”并重 ，兩條腿走路才能穩步發展，市場和社會需要的是綜合素質高的、能被現代社會認同的人才，而不僅僅是會做工的人員，中職學校如果只注重專業技能的培養而忽略了文化知識學習，就徹底失去了發展教育的意義。目前我們要從中職教育管理部門開始，各級管理部門要宣傳強調文化課的重要性，帶領學校轉換思想，走出中職數學教育的誤區。為中職數學教育提供一個良性成長的沃土。

三、小結

綜上所述，學生的素質和學習方法、教師的教學方法、學校對數學教學的重視程度都是影響中職數學教學質量的因素，目前中職數學教學存在的問題，已經制約了學生的全面發展，不利于學生綜合素質的全面培養，通過深入的剖析產生問題的原因，利用正確的對策加以解決，只有學生、家長、教師、學校都理解并認識到學習數學的意義和價值，才會切實的發展好中職教育。

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作者簡介：黃鴻宇（1977.12.08-），男，壯族，廣西都安縣人，浙江師范大學數學與應用數學專業畢業（第二學歷），河池市衛生學校教師，講師，主要研究方向為數學教育。