探討項目教學法在中職機電專業教學中的運用

李海明 李薇

摘要：對中職機電專業教學方法進行改革，改革方法采用項目教學法，提供培訓、訓練，可達到提高學生綜合能力的目的。本文旨在分析項目教學法在中職機電專業教學改革中的實際應用價值。

關鍵詞：項目教學法;中職;機電專業;教學改革

目前，各大中職院校多采用傳統教育方式，已經無法滿足時代需求[1]。研究指出，對中職機電專業教學方法進行改革，可達到提高教育質量，提升學生綜合能力的目的[2]。但教學改革需要結合教學實際情況，針對性因材施教，組織具體針對性教學改革活動。隨著中職機電專業課程改革不斷推進，培養高素質機電專業人才是時代發展的必然要求。為改進機電專業教學質量，提高學生學習能力、學習效果，可采用項目教學法，讓學生參加項目設計、管理、實施等過程。

一、引入項目教學法意義、用途

項目教學法是一種新型教育理念，最早，項目教學法出現在加拿大教育家查德合與美國教育家凱茲共同著作的《項目教學法》，查德合、凱茲認為學習是知識、行為、態度、價值觀、技能等方面的長進，知識可在一定條件下通過自主建構、學習而獲得，教育活動可以是有意識、有系統、有組織的持續交流活動。項目教學法的核心內容是設計項目任務，由學生作為主題進行項目任務的方案設計、實施，并在此過程中達到學習目標，理解項目核心觀念。與以往傳統教育理念相比較，更加注重學生創新能力的培養，強調“邊學邊做”，對學生發展有重要意義。項目教學法是老師、學生共同完成教學活動，將制定項目計劃、實施計劃的任務分為學生，老師僅僅擔任協助、引導工作，且最終項目實施結果由師生綜合評價[3-4]。項目教學法使學生獨立制定計劃，提高了學生自主學習性，使其參與教學、學習，可調動中職機電專業學生積極性，提高中職機電專業學生學習興趣及綜合能力，具有極高的臨床價值。

二、項目教學法在中職機電專業教學改革中可行性分析

根據學期教學目標，分析項目教學法在中職機電專業教學改革中的可行性，目標為讓學生掌握本期機電專業知識，鞏固以往所學知識，讓學生感受生產線功能，體驗解決實際問題的方式，培養學生耐心工作精神、團隊協作能力。項目教學法圍繞教學目標，模擬真實場景，安排實際設備或實驗場地，安排學生小組學習，相互協作，相互提出問題、解決問題。分析可知：項目教學法實施可讓學生在真實場景中，多次練習，可提高學生實際操作能力，小組溝通、協作能力，可行性較高。

三、項目教學法在中職機電專業教學改革中的應用

1 ?確立教學項目

中職機電專業教學過程中，使用項目教學法可提高教學效率，以落實項目教學為目的，老師不斷提高自身教學水平，掌握更豐富的知識、教學方法，做到良好的引導學生，提高學生操作、創新能力;考慮學生自身特色，引導其進行項目設計、計劃制定、實際操作過程;同時應考慮項目難度，中職學生對知識掌握并不完全充足，太難不利于實施，太簡單不利于調動學生積極性。項目確立應注意以下內容：（1）具有典型性;（2）能夠覆蓋機電專業本學期全部知識，符合教學大綱要求;（3）整合教學目標，設計項目重點，突出點應為使學生掌握生產工藝流程。

2 ?完善教學資源

項目教學法應以目標為基礎，引導學生學習，為滿足項目教學法教學要求，可對機電專業現有教學資源進行綜合分析，并進行必要的完善、整合，項目教學應注意以下幾點：（1）整合教學目標，將大綱全部內容完全并入項目教學法中;（2）教師熟練掌握項目教學方法，對學生進行教學指導;（3）分析實驗設備、實習場所配置是否符合要求，并進行及時改進;（4）老師通過鼓勵競爭、倡導焦慮、調動潛能等方式刺激學生，使其主體作用充分被發揮，達到教學目的。

3 ?設計項目任務

設立多個教學項目，需要同時考慮工程、實際、教學大綱知識要求等內容，以項目為載體進行教學項目設計，構建項目教學計劃、實施、評價整個過程。在設立后的教學項目中分析其在教學中的價值，選擇應用價值最高，最符合學生實際的項目任務，需要考慮場地、設備、產品、人員、項目難度、實際操作難度等內容。教師給出學生項目流程，并發給每個學生，學生自行分組，在老師協助下選取項目任務并實施教學。

4 ?實施教學項目

項目教學法的核心是教學項目的實施教學項目，教學項目實施過程決定教學水平高低和學生能力提高程度[5]。實施過程應包括：（1）教學項目講解，使學生明確教學項目的具體含義，在此基礎上啟動項目教學法;（2）讓學生扮演機電產品的使用者，了解產品應用情況，具體不足等;（3）分解項目基本情況，了解產品功能參數、電原理圖、接線圖繪制、調試流程;（4）讓學生進行小組分析，討論產品缺陷，并分析產品存在問題，提出改進措施，組員綜合討論最佳改進方案;（5）進入制作過程，在制作過程中實施改進方案，得到改進后產品;（6）小組討論改進效果，進行綜合評分。

四、結束語

項目教學法改變了以往學生被動接受的學習方式，形成了以學生為中心，老師做輔助的教學模式，在項目教學法具體實施過程中，老師、學生的身份發生了實質性轉變，以往，老師是主導地位，為教學角色;而項目教學法中，老師是輔助地位，為協助、引導角色[6]。換言之，項目教學法是學生、老師共同完成項目，取得進步的新型教學方法，使學生在實踐中得到提高，可在具體項目任務中提升其具體解決問題的能力。

綜上所述，機電專業人才培養方式是廣大教師面臨的重要難題，為適應新形勢，進行項目改革，改變教學方法是教學發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]姜漢榮. 項目教學法在機電一體化專業中的應用[J]. 職業技術教育， 2016， 27（29）：75-76.

[2]閆玉玲. 項目驅動教學法在高職高專課堂教學中的應用[J]. 教育與職業， 2015，21（5）：572-574，579.

[3]王明霞. 從預設到生成：行動導向項目教學法在高職教學中的應用——以市場營銷專業為例[J]. 職教論壇， 2017， 14（3）：77-80.

[4]黎穎華. 項目教學法在藝術設計教學中運用新探——以中職《展示設計》課程為例[J]. 職業技術教育2016，26（29）：32-35.

[5]阮桂春. SCL教學法在中職衛校化學課程中的探索與實踐[J]. 化學教育（中英文）， 2016， 37（14）：62-64.

[6]鄒六根， 施云耿， 徐一加， 等. 中職學校旅游專業“項目·情景”技能教學法研究[J]. 中國職業技術教育， 2015（31）：107-112.