互聯網+背景下高職院校教育教學改革之思考

摘要：“互聯網+”這一概念的出現，影響到社會的不同領域，高職院校也不例外。它為高職院校的教育工作帶來了新的挑戰和機遇。以“互聯網+”為中心，讓其成為推動高職轉型升級和持續發展的新動力。這就需要教師首先轉變以往的教學理念，優化課堂建立起互聯網的思維方式，做到不斷地提高教學效果和課堂質量。

關鍵詞：“互聯網+”;高職院校;教育教學;改革

“互聯網+”時代的到來給高職教育的內涵和發展帶來了前所未有的機遇，在其影響下，高職院校的教育理念和模式進行了新的改革和創新。可以很好的滿足高職院校的才人培養需求。學生們的信息獲取方式也隨著移動設備的普及發生變化，只要教育技術跟隨時代的腳步，才能更好的適應經濟社會的發展水平。

一、“互聯網+”背景下高職院校教育的現狀

（一）教師教學理念陳舊

教師教學理念陳舊極大的限制了教育改革的推進。第一，存在很多教師在傳統教學觀念的影響下，不想去做太多的創新，特別是年長的教師。他們管用傳統的教學理念應用到課堂上，對待新興的事物或者教學模式和理念存在抵觸心理。覺得太過花里胡哨，和自己格格不入，無法做到提高教學質量。另外，“翻轉課堂”的出現對于教師有了進一步的能力要求，讓學生從多方面看到問題，自然會有各種各樣的問題提出，這是教師一開始沒有想到的，極易出現教師無法完美解答學生問題的現象。

“翻轉課堂”的出現，給了教師們不小的挑戰，教師要在現在知識儲備的情況下再去掌握網絡制作的技能，才能制作出符合學生條件的課堂內容，做到提高學生的學習積極性，這對于教師有一定的難度。其次，教師要從傳統的教育角色做出轉變，讓學生成為學習的主體，更大限度的讓學生交流自己的想法能觀念，這對于老教師而言需要一定時間準備。

（二）教學成本高，教學內容單一

以往的高職院校在講課方式上主要是上課學習，教師來講學生來聽的模式。現在電子產品的普及，幾乎人手一部手機，這種情況下教師在沿用之前的教學模式難以吸引學生們的注意力和學習興趣。教師在教課時，很少讓學生做到課前的預習，在沒有老師的指導下學生難以有自覺性去自主學習，這就使得教師在講課過程中需要把簡單的有難度的知識點都講一遍，浪費了時間還沒有效率，更不知道學生的掌握情況如何。互聯網的加入，讓老師在備課時，需要制作教學視頻。這都離補考網絡設備的應用，教師能否單獨制作不說，很多地方的教學資源匱乏，無法提供完善的教學設備。這就讓“互聯網+”的融合增加了難度。

（三）學生自主學習性低

新課改背景下，把學生的地位提到顯要位置，讓學生成為課堂的主人。學生要在課前進行有效的自主學習和預習，對知識有大體的了解和探索，這就對學生有了進一步的要求，需要提高自覺性。但是對于大部分學生來說，前期對課堂知識點沒有興趣，自然無法有效的去自主探究，沒有很好的自我管理能力，再加上網絡游戲的存在，讓學生的注意力無法集在課前學習上。習慣傳統教學的同學，在沒有人監督和督促的情況下自己通過看視頻來學習，是非常枯燥的，難以提高他們的學習興趣和探索能力。“互聯網+”的融合就是需要學生與學生和學生與教師之間進行充分討論，這對平時不善言辭的學生也是很大的挑戰，在一定情況下，會增加少部分學生對上課的恐懼。

二、“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革措施

（一）改變傳統教學模式

高職院校的教學質量受多種因素的影響，包括教學的資源、學校管理對瓶、教師的師資能力等等，另外對人才的培養也有著決定性作用。因此，在高職院校教育教學里，要重視學生的學習和后期發展。這就要求教師在授課過程中，將傳統的教學模式進行改變和創新，改掉教師成為課堂主角的模式，讓學生的作用凸顯，隨之改變對原有教育資源的使用，更加注重學生的學習過程。在“互聯網+”的大前提下，學校可以在每個不同的學習環節上都以學生為主要對象，教師也要轉變往常的姿態，堅持為學生的學習服務，根據每個學生的不同情況，因材施教，照顧每一個學生的不同。例如在課后的作業布置上，不一定全班一份學習資料，可以針對不同學生的情況，在網絡上分配難度不一的作業。又或者教師可以把一些新型的教學模式及時應用到課堂，應用“O2O”、“T2E”等的模式可以充分發揮學生們的自主學習的能力，老師在一旁也起到了很好的引導和幫扶作用。

（二）優化教師隊伍

在“互聯網+”的影響下，高職學校在教學質量方面提高的因素有很多，只依靠原有的管理制度和政策是完全不夠的，高職院校教師也應有跟隨時代的腳步，有現代化的意識，并將這一理念貫徹到實際的教學中去。在教育教學改革的道路上，要不斷提升教師隊伍的綜合教學能力，結合自身專業，和告知教學中的專業相結合，優化師資結構，把教師的年齡、能力、職稱等作為構建框架的因素。在日常教學中，要重視對教師實踐能力的培養，因材施教，從教師的個人實景情況出發，與高職教學的特點相結合，打造自己學校的金牌教師或者省級乃至國家的專業性教師。與此同時還要重視和社會優秀企業的合作，不定期的邀請企業專業性職工或者很有能力的匠材進入校園，為學生們講解真正社會需要的事物，從而滿足學生對外界的期待和實操的需要。

（三）提升教學內容

在“互聯網+”的影響下，高職學生們獲取知識的途徑多種多樣，種類繁多的學習資料可以提供給學生們學習，相比較傳統模式的教學，現在的形式更容易引起學生們的學習興趣，傳統模式已經難以讓學生沉心靜氣去學習。針對這種現象的發生，教師應該及時作出調整，順應互聯網發展的潮流，把互聯網和教學相融合。眾所周知，人們的精力是有限的，保持注意力的時間也是有限的，教師需要在一定的時間內完成制定的教學計劃，這就需要教師把教學計劃細分。例如，重視課前預習，把學生們能自己解決的問題放到網絡上，讓他們獨立自主的完成，把不懂或者搞不明白的知識點在課堂上交流，老師再做統一解答。這樣，線上和線下結合進行，很好的顧及到每個學生的差異，又能夠在課堂上節省很多時間，留出時間讓學生們自己去討論和交流，做到“師傅領進門”修行的還需要教師的正確引導。因此，教師一定要對課堂的內容進行優化，把繁雜的教學過程精簡，在規定的時間內完成既定的教學目標。也讓課堂的講解更有針對性，讓學生不再注意力不集中，讓每個學生都有參與感感受到教師在解答問題時對自己的關注，從而提高學生們的學習積極性和探究精神。

結語

我們可以了解到“互聯網+”背景下的高職院校教育教學工作需要進行全面的改革，互聯網雖然不能改變教育，但是可以改變教書育人教師們的模式和思維。如果沒有教育理念和教育方式的更新，在先進的技術也是“花瓶”沒有真正的用武之地。在此之外，教師還要重視加強自身的教學素質和能力，改變原有的教學思維，全面提升在互聯網下教學能力、應用能力的提升，實現更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：李娟，女，碩士研究生，北海職業學院，職稱初級，貴州省貴陽市。