大數據時代高中地理教學的新思維

李倩

泰戈爾有句名言：現實生活中不可能保持一塊潔白無疵的凈土。要是想認真完成一項必要的事業，為人既要靈活，又要有一副鐵石心腸。我也曾經常常這樣想：抓住現實中的一分一秒，勝過想象中的一月一年。我長期從事高中地理教學，在新課標的影響下，我抓住當今學生學習地理的現狀，更新教學手段，去完成地理教學的目標，收到了較好的效果。

大數據時代，一切都在更新。以教師的“教”為主轉變為學生的“學”為主，確立學生學習的主體地位。因此，積極地研究分析高中生目前地理學習的態度、動機和心理狀態，有助于更好地了解學生地理學習存在的問題，更好地將新課改的目標落實到實際教學中。為了探索高中生的地理學習態度的現狀，我對學生學習地理這門功課進行了一次全面的問卷調查。

2017年春季，我完成問卷的設計工作，該問卷內容涵蓋教育價值觀，學習態度，學習動機等方面，共220份問卷發放給我校高一、高二學生，共收回203份，回收率達92.3%，接近理想的高效樣本;隨后組織部分學生開展座談會，會后隨機抽取8名學生進行單獨交流，進行個案調查。此后運用統計學原理對問卷進行數據統計，最終完成了調查資料的收集整理。通過調查發現，兩個年級的學生的整體實力存在著顯著的差距，然而對于地理學習的態度卻有著比較高的相似度。他們對地理課程的態度顯示：60%的學生認為高中階段的地理學習是有必要的;明確表示沒有必要的只占10%;認為有必要的學生占15%，他們覺得高中地理的學習能夠增長見識，豐富知識結構;15%的人覺得學地理可以提高個人的綜合素質。80%的人覺得地理學習有助于解決實際生活中遇到的一些問題，交流中得知，他們認為資源的合理利用、氣象分析、旅游活動等都與地理有很大的聯系。但是，從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其高考中的地位遠不如語數外重要，對于地理課程學習的重視度也相應較低。具體表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時間很少很少。

造成學生對地理學習不太重視的主要原因，是社會因素：包括政治、經濟、文化教育和社會關系等，這些對一個人的生存和發展有著決定作用。學生和家長對于地理的地位評價并不高，認為地理是“冷門學科”，地理專科人才的社會需求量遠不如理工科，這也進一步削弱了學生對地理學習的積極性，僅僅將其作為考上大學的橋梁。而新的高考制度的改革，又從實際上削弱了地理在高考中的地位，其“橋梁”作用也逐漸降低。

大數據背景下社會對未來人才的要求越來越高，教育教學也在發生根本的變化，教師要培養對未來社會有用的人才。首先，教師要改變的是課程價值觀。

課程價值觀反映了學生對學習內容是否有用的認識，學生認為某一學科重要，對自己將來的發展能起到關鍵性的作用，他就會努力去學。而該學科是否重要，學生一般是根據它在高考中所占的分值來衡量。語文，數學，英語歷來是公認的主科，引起學生和家長的高度重視，其原因絕大部分是由于它們在高考中所占的比重大。而地理之所以成為“被遺忘的角落”，無非是學生認為它是副科，沒有必要加以重視。在這種動機支配下，學生的學習自然很被動。因此，必須扭轉學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，改變學生的課程價值觀。讓他們深刻地認識到：地理是一門對實際生活幫助很大的學科，正確認識學習地理的重要性。這樣，可以幫助學生在今后的學習生活中樹立良好的地理素養。新課程標準強調“學習對生活有用的地理”。因此，地理新課程教學要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，通過學生可親身感受的事例體會到地理知識無處不在，無處不用。對于高一年級的學生，可以從地理會考對于高中畢業的重要性，會考成績對于高考錄取的重要參照性，引起學生對地理學習的高度重視，從而激發學生的學習需要。

改變過去課堂上那種老師講，學生記的單一模式，要多元互動地學習，優化過程更為重要。也就是我們常說的研究性學習，研究性學習的目的就是突出學生的主體地位，旨在讓學生通過科學研究的方式去主動獲取知識。在這一學習過程中不能忽視師生的有效互動，這樣才能在張揚學生個性的同時，彌補學生在知識結構上存在的不足，避免出現“牽著學生的鼻子走”的情況。對此，教師應該在確定主題的基礎上創造民主平等的互動氛圍，打造學習的“共同體”，讓每一個學生都能在學習中靈動起來。我曾經設計了一個“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動，讓學生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進行追尋。首先，我導入了馬航MH370事故的背景，將學生帶入到尋找馬航的情境之中，激發起小組探討的興趣與責任;隨后，我引導小組發言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運動等多個方面提出了不同的研究意見。教師在掌握學生對知識的基本掌握程度的基礎上，肯定了各個小組的深入分析方案;各個小組在引導下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個大洋的漂流情況，并且結合氣象、海洋、區域國家等地理知識大致分析了殘骸的運動方向;各個小組又推選了專家，組成了專家代表座談會，對世界洋流運動的成因進行了深入的探討;最后，教師再揭示了馬航殘骸的實際位置，讓學生根據自己的研究成果進行比較分析，探討馬航殘骸位于實際位置的具體原因。多元化的互動是提高研究性學習質量的關鍵，但是教師需要認識到，學生之間互動，教師不能僅作為旁觀者，而是應該走下講臺，參與學生的互動、傾聽學生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時規范學生的討論，避免出現互動水平低的情況。

我們學校是農村中學，開發鄉土素材，整合課程資源也是教學的一個亮點。我有時把學生帶到到大自然中去，帶到小河邊，帶到莊稼地里，帶到到任何地理知識可以到達的地方去，讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉土素材，和學生的日常生活息息相關，能夠激發學生的探究熱情，更應當深入開發。我以自然災害為切入點，選取洪澇、干旱、降水量充沛、多霧的特點，整合資源，用學過的知識去發現問題，分析問題，解決問題。還有我讓學生討論化工廠和飼料廠建立的最佳位置，學生對此熱情十分高。引導學生自主探究工廠位置選擇的環境因素。此外，高中地理還有很多與生活相關的課程資源可以開發利用，比如高中生古詩詞也是多元化啟迪學生的最佳素材， “蜀道難，難于上青天”所表現的就是四川盆地地貌;“東風送濕，西風干;南風送暖，北風寒”這一俗語表現的是以風對天氣進行預測。這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發點，使課堂教學密切結合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，認知環境的存在意義，環境的特性以及人類在環境中所處的地位等，環境教育在該過程中也會得到更好的發展。

高中地理教學，教師要緊密結合大數據時代對學生的要求，全方位培養新型學生，讓每一個學生德智體美勞全面發展，讓他們深切地感受到每一學科都饒有興趣，這樣我們的教學就接地氣了。