運用啟發式教學，提高教學質量

摘要：啟發式教學就是教員根據教育目的，從學員的知識基礎，年齡特點等實際出發，遵循辨證唯物主義的認識論，采用各種生動活潑的方法，引導學員積極思維，使他們主動獲得知識，發展智能的一種積極的雙向的教學方法。

關鍵詞：啟發式教學;教學質量;教學改革

啟發式教學就是教員根據教育目的，從學員的知識基礎，年齡特點等實際出發，遵循辨證唯物主義的認識論，采用各種生動活潑的方法，引導學員積極思維，使他們主動獲得知識，發展智能的一種積極的雙向的教學方法。英國教育家皮斯博說的好：“如果你想要兒童變成順從而守教條的人，就會采用注入式的教學方法;而如果你想要讓他們能夠獨立的批判的思考，并且有想象力，你就會采取能加強這些智慧品質的方法。”

啟發式教學不是具體的教學方法，而是一種教學思想，是教學原則和教學觀。啟發式原則要求教員充分調動學員學習的主動性，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。“啟發”包括教員的“啟”和學員的“發”。

我國古代教育家孔子曾說“學而不思則罔、思而不學則殆”準確的表達了自覺思維和學習知識的關系，并據此提出“不憤不啟、不悱不發”的教學要求，體現了啟發性原則。現代教育有別于農業經濟和工業經濟所實行的“知識型教育”、“智力型教育”和“應試教育”。它是一種順應“知識經濟”時代發展要求的“創新型教育”。為弘揚啟發式教學思想，更好的為創新教育服務，在教學上必須堅持以下原則：

第一，在教學目標上，以堅持實行素質教育，實現人的全面發展為目的。現代啟發式教學思想與“以傳授知識為最終目的”或僅注重人的智力發展的教思想是根本對立的。它反對食而不化、仿而不創的“學而優”，反對扼殺人的主體精神和個性而皓首窮經地“死讀書”因此，現代教學思想反對那種只注重如何提高學員應試成績的單一化教學目標，它從人的全面發展出發，以培養創新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質教育目標，在教學中從重傳播知識轉變為重指導學員學會學習、重學員能力養成，使學員在知識、能力和素質上協調發展

第二，在教與學的關系上，堅持教員的主導作用與學員的主體作用相結合。現代啟發式教學思想認為，教員的“教”是為了使學員更有效地“學”，從根本上來說是為了促進學員個體發展和主體精神的培養。因此，必須改變以教員為中心的教育教學觀念，承認學員是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調學員積極主動參與教學活動，在教學上建立一種平等、民主的新型師生關系，這種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學相長的伙伴關系教員要通過重視學員的個體差異來面向全體學員，把調動每一個學員的學習主動性、積極性和創造性作為發揮教員“主導”作用的出發點和落腳點。

第三，在教學過程和方法上，注重師生之間的交流。現代啟發式教學思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨一烤（考）鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學方式，強調加強師生之間、學員之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學氛圍，鼓勵學員積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學效果，促進學員創新精神的培養。啟發式教學的主要特征是：通過對問題的思考，讓學員達到“憤”“悱”狀態，即“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。從而啟發學員，提出問題，使學員去嘗試解決問題的基本過程，在解決問題的過程中，感受知識，理解知識.一般認為啟發式教學具有兩個重要特征：注重學法指導和重視學員學習的情緒體驗第一，注重學法指導.啟發式教學在其實施過程中通常是這樣進行學法指導的

1.堅持傳授知識與傳授方法相結合。在啟發式教學當中，教員傳授知識，不是停留在講清楚知識上，而是在講清知識基礎上揭示出規律，指出科學的思維方法和學習方法。與此同時，它要求學員不僅要掌握好講授的內容，同時還要掌握好教員講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑

2.注重學習過程本身的教學。啟發式教學過程是學員積極主動展開智力活動的過程。這不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學員一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學員能進行學習的自我體驗。這種學習上的自我體驗是極其寶貴的。它能使學員意識到自我力量的存在，從而有效增強學員的自我意識并提高學員自我教育的能力。

3.堅持教法改革與學法指導同步進行。“啟”要求對教員教法進行改革，“發”要求對學員學法進行指導。啟發式教學要求我們把教法改革與學法指導有機結合起來，同步進行，使之彼此協調，相互促進。一方面要把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性。另一方面，要努力在探索和選用先進的科學的教法中，引導學員掌握適合自身特點的學習方法。實踐證明，無論是脫離教法改革的學法指導，還是忽視學法指導的教法改革，都難于收到預期的效果。

4.強調智力因素與非智力因素的結合，注重學員學習的情緒體驗。啟發式教學在重視學員智力因素的同時，非常注重學員的非智力因素。使教學不僅深入學員的認知領域，還深入他們的情感領域。

第二，重視學員學習的情緒體驗，突出體現在以下兩個方面：

1.注重建立民主和諧的師生人際關系。啟發式教學把學員看成是認識活動的主體，要求師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學氣氛，使學員精神振奮地、生氣勃勃地、活潑愉快地參與到教學之中。教學民主直接、深刻地反映了啟發式教學的精神實質，它是師生有效地相互作用，創造性地完成教學任務，并實現“教學相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流和合作，也就談不上啟發式教學了。

2.注重激發學員的學習熱情和學習興趣。啟發式教學被認為是一種激勵型的教學，在啟發式教學中，教員常常通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學員感到有學習和探求的需要，從而提高學習自覺性并增強學習責任感。通過設置疑問、創設懸念、造成知識沖突等，使學員產生強烈的求知欲，做到正像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學員帶著一種高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”

啟發式教學的上述內容和特征顯然是有機聯系的一個整體其中強調學員學習的主體性是啟發式教學思想的核心，啟發式教學思想的其它內容和特征實際上都是由此產生和引發出來的。啟發式教學思想比較完整地闡明和揭示了教學中的各對主要關系：教員與學員的關系、知識與能力的關系、教法與學法的關系、智力因素與非智力因素的關系。它體現了辯證唯物主義認識論和方法論的基本精神，反映了事物矛盾轉化的規律。它無可置疑地成為當代教學方法改革的指導思想。

作者簡介：湯岳飛，1984年出生，男，山東榮成人，北部戰區海軍某訓練基地講師，本科，主要從事教學工作。