小學數學創新思維能力培養方法淺談

摘要：新時期的背景下，在小學階段的數學教學中，只是傳授學生基礎的數學知識點已經不再是教師的主要教學任務，培養學生的創新思維能力才是教師的首要教學工作，一旦小學生具備創新思維能力，不但可以使其更好的進行數學學習，還可以很大程度上提升學生的自主思考能力，從而拓展其思維，使其學習能力有一個質的提升，而本文則是就小學數學創新思維能力培養方法為議題展開論述。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;培養

引言：通常情況下，對同一種事物產生不同的思維活動就是創新思維的一種表現，所以，創新思維有其自身的特點，同時也能夠幫助學生從不同的角度來看待問題，使其思維方式發生一定的轉變。

一、培養學生創新意識，教師轉變教學理念

隨著素質教育的普及，傳統應試教育逐漸被取代，但是教師的教學理念依舊受到應試教育的影響，因此，為了能夠進一步培養小學生的創新意識，教師要從自身的教學理念開始進行轉變，這樣在實際的教學中，才能夠對學生的創新思維進行引導。要知道傳統的教學模式是以傳授基礎的數學知識為主[1]，這種模式已經無法適應當代小學生的需求，教師應該逐步重視起對學生綜合能力的培養，以此來促進學生的全面發展。在課堂上，教師要逐步認清學生的主體地位，將其主觀能動性發揮出來，改變學生被動學習的狀態。當今社會最缺乏的就是一些創新性人才，自從我國古代的四大發明面世后，就鮮少有新的發明著作，這與課堂中教師對學生創新意識及能力的培養有著不可分割的關系，為此，教師一定要學會給予學生充足的想象和創造空間，這樣才能夠將學生的優勢展現出來，使其朝著更好的方向發展。

二、激發興趣是學生創新思維能力的導火索

一般情況下，在小學數學的學習過程中，教師很少站在學生的心理層面去思考問題，因此，在實際的教學中，將教學工作當成一項任務，而學生的學習也是為了完成任務，這對學生來講，或多或少都會有些不自主的意愿夾雜其中，但是如果教師能夠從學生的興趣出發，對其進行教學，相信對教學實效性的提升會有極大的幫助。畢竟興趣是推動學生進行數學學習的內在動力，他們在認識、了解數學知識的過程中愿意主動對其進行探索，一定可以加強學生的自主探究能力。小學階段的學生一般對新鮮事物所持有的熱度不會很久，上課亦是如此，所以，教師想要在極短的時間內去培養學生的創新思維能力[2]，雖然不是天方夜譚，但是也確實不是一件易事。基于此，教師在實際教學時，要盡可能的創設一些數學話題，引導學生積極參與其中，這樣才可以激發學生的學習興趣，而且曾經有調查顯示，教師在課堂上多對學生進行鼓勵以及做一些相對挑戰其心理特征的事情，對于激發學生的學習熱情及其有利，只有這樣才能夠進一步激發學生的思維，使其有更多的收獲。

三、創設良好教學氛圍，讓學生勇于創新

有專門的心理學家研究過這樣一個問題，學生只有在一個相對放松、和諧的環境中學習，才可以促進其思維的敏捷性，并且主動參與教學活動的幾率也會大大提升，這對其思維的開闊，激發其創造性更有幫助。為此，小學數學教師應該積極的利用這一點，為了達到培養學生創新意識的目的，為其營造一個良好的教學氛圍，將師生之間的關系拉得更近，爭取將教學關系轉變為朋友關系，把學生的問替代教師的教，這樣的話，學生就可以在學習過程中將自己的意見表達出來，其思維空間將會更加廣。而且教師可以在此過程里充分挖掘教材中的知識點以及潛在的樂趣，讓學生從死學變成樂學，這除了可以提高課堂教學的效率，還可以引導學生學會獨立思考，使其獲得知識的同時，也能夠體驗到成功的喜悅感。此外，小組合作學習一直是數學教師善用的學習形式，因為小組合作學習可以充分發揮出每一個學生的優勢，并能夠使其得到有效的鍛煉，尤其是對于成績相對較差的學生，他們從小組合作學習中獲得的幫助最大，受益最深，而且這種學習形式可以很大程度上活躍課堂氣氛，滿足學生自主探索的心理欲求，使其能夠在不斷創新中獲取更多新知識，對學生創新思維能力的形成有很大的助推作用。

四、從問題情境激發學生的創新性思維

問題式教學法是小學數學教學過程里一項有效且不可缺少的一種方法，由于面對的教學群體是小學生，教師在使用問題式教學法時，要注重對問題情境的創設，除了可以滿足學生的學習需求，還可以激發學生的學習積極性。對于教師來講，為學生創設情境所能利用的手段很多，包括環境、設備等，在實際教學時，教師要學會設置疑問，讓學生能夠發現問題，而不只是致力于對學生基礎知識的講授，不管用哪種方式來創設問題情境，最關鍵的是激發學生的求知欲，繼而讓學生能夠不斷提出問題[3]，并運用自己的能力去解決問題。比如，教師在講解《圓的面積》這節內容時，可以利用多媒體，用動畫效果為學生創設一個問題情境，首先教師要做的就是引導學生回顧三角形面積的推導方法，通過投影儀展現出來的動畫效果讓學生能夠迅速進入教學情境，繼而將拼合法說出來，緊接著教師就可以提出問題，那么圓的面積該怎么求出來呢？此時學生的問題意識被激發出來，求知欲和探索欲大大提升，講臺下的學生各執一方說辭，相對細心的學生通過對動畫的觀察，發現不管是利用三角形的拼合法還是其它圖形面積的推導方式，似乎都不能夠將圓的面積求出來，經過一番討論，個別學生提出將圓切開后進行拼接，但是卻因此產生更多新問題，可經過一系列的實際操作后發現，這種方式真的可行，由此學生對圓面積的研究興趣更加濃厚，這樣看來，問題情境的創設在某種程度上真的可以幫助學生活躍思維。

五、總結

總而言之，小學數學教學中培養學生的創新思維能力是非常重要的，教師要從根本上轉變自身的教學理念，培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，為其創設良好教學氛圍的同時，也可以利用問題情境來激發學生的創新性思維，以此來促進學生的進步。

參考文獻：

[1]張倩.論小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（36）：17.

[2]徐曉義. 在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：4.

[3]劉銀山.在小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（32）：52-53.

作者簡介：王琦，女，漢族，安徽阜陽人，本科學歷，職稱：小教二級，研究方向：小學數學。