淺談小學(xué)美術(shù)課堂中“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

曹瑩

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)和布置是聯(lián)結(jié)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的紐帶，既是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的有效路徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以布置“自助餐”式的分層作業(yè)、合作作業(yè)、開(kāi)放作業(yè)和實(shí)用作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè);作業(yè)分層;設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)作業(yè)是非常重要和經(jīng)常運(yùn)用的展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種載體。透過(guò)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，可以直觀而迅速地了解學(xué)生的學(xué)情，可以判斷美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。 怎樣才能讓學(xué)生在美術(shù)作業(yè)中自信、盡情地釋放自己的美術(shù)才情，表達(dá)兒童自身獨(dú)特的感受和想法，這是每一個(gè)美術(shù)教師都應(yīng)該慎重考慮的事情。因此，我們美術(shù)教師要從課標(biāo)要求出發(fā)，從兒童的需要和實(shí)際出發(fā)，用心設(shè)計(jì)好每一次的美術(shù)作業(yè)，力求融科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性為一體，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)的興趣和動(dòng)力，促使他們?cè)谝淮未蝿?chuàng)意美術(shù)作業(yè)中體驗(yàn)快樂(lè)和提升素養(yǎng)。

一、布置分層作業(yè)

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)思想，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和策略。可是，在目前相當(dāng)一部分的小學(xué)美術(shù)課堂中，受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的積弊影響，許多美術(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，往往沒(méi)有考慮和兼顧不同學(xué)生的發(fā)展水平，所有學(xué)生都是同樣難度的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生先天遺傳素質(zhì)和后天學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知和能力的差異是客觀存在的，學(xué)生的美術(shù)水平是參差不齊的。對(duì)于同一個(gè)美術(shù)作業(yè)的，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，中等的學(xué)生剛剛好，后進(jìn)的學(xué)生受不了。長(zhǎng)此以往，優(yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情備受打擊，對(duì)于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的整體提升是極為不利的。

因此，我們美術(shù)教師要尊重兒童的差異性，布置分層作業(yè)，從好、中、差三個(gè)層面滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的差異發(fā)展搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。 例如，我在執(zhí)教《恐龍》一課時(shí)，從三類學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，布置了一個(gè)分層作業(yè)：1.畫一個(gè)你最熟悉或最喜歡的恐龍，力求畫出它的特征。2.有興趣和能力的同學(xué)畫一組恐龍，要求造型各不相同，注意空間位置的錯(cuò)落有致。3.學(xué)有余力的同學(xué)可以用“廣角鏡頭”的形式，為一組恐龍?zhí)砩仙畹沫h(huán)境和背景，甚至還可以想象編創(chuàng)恐龍之間的故事情節(jié)。這三個(gè)不同層次的作業(yè)，由淺入深，滿足了不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們可以通過(guò)自己的努力，“跳一跳”摘到樹(shù)上的“果實(shí)”，享受學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂(lè)趣。兒童畫貴在想象和神似，這個(gè)分層作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情，從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間，創(chuàng)造了千姿百態(tài)的恐龍，有的多姿多彩，有的活靈活現(xiàn)，有的生動(dòng)形象……布置分層作業(yè)兼顧了學(xué)生的能力差異，促使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到一定程度的提升和發(fā)展，從而不斷促使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)逐漸走向成熟。

二、布置合作作業(yè)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師除了讓兒童自主獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)作業(yè)之外，也可以學(xué)習(xí)和借鑒小組合作的學(xué)習(xí)形式，布置合作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)群策群力完成。在小組內(nèi)合作完成作業(yè)，一方面可以通過(guò)兒童之間的交流和討論，激起思維的火花，使想法更加科學(xué)合理，使作業(yè)更具有藝術(shù)性和創(chuàng)造力;另一方面，小組成員之間可以互幫互學(xué)，集眾人之智慧和能力，使美術(shù)作品更為優(yōu)秀。在合作作業(yè)的過(guò)程中，小組成員內(nèi)部既有分工，又有合作，小組之間又有競(jìng)爭(zhēng)，這種合作作業(yè)還可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和協(xié)作精神，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中教師無(wú)法充分因材施教的不足，有可能使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以提升。

比如，我在執(zhí)教《面具》一課時(shí)，采用了合作教學(xué)的策略，布置了小組合作作業(yè)，師生在一定的教學(xué)情境中共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，我挑選了活潑膽大、富有表現(xiàn)力的學(xué)生上臺(tái)表演人物不同的表情，激活課堂氣氛。接著，我順勢(shì)在白板上畫了一個(gè)大笑臉，趁機(jī)激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望。然后，我讓許多學(xué)生都到前面來(lái)，在白板這張巨大的作業(yè)紙上涂鴉，一會(huì)兒工夫，一個(gè)個(gè)豐富的人物表情圖在白板上誕生了，有的還特別傳神，把座位上的同學(xué)笑得前仰后合。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生在繪畫的基礎(chǔ)上，拿出課前準(zhǔn)備的制作材料，在小組長(zhǎng)的組織下合作制作不同的面具，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，畫的畫，剪的剪，貼的貼……在這樣的作業(yè)形式中，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，能力得到了提升，學(xué)生的作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的光芒，他們?cè)谶@樣的合作作業(yè)中從心底感受到了快樂(lè)。這就啟示我們美術(shù)教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合課標(biāo)要求和兒童特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些合作作業(yè)，讓學(xué)生共同完成。

三、布置開(kāi)放作業(yè)

其實(shí)，每一個(gè)人在內(nèi)心里都渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，兒童也是如此。所以，每一個(gè)美術(shù)教師除了認(rèn)真鉆研教材，上好每一節(jié)美術(shù)課，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)的情感之外，還要引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)放的胸懷和心態(tài)去擁抱大自然，去觀察、發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，這些生活中的一花一草、一樹(shù)一葉……其實(shí)都是兒童美術(shù)創(chuàng)作最鮮活的素材。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，要從生活和實(shí)際出發(fā)，使美術(shù)作業(yè)和我們周圍的環(huán)境和生活息息相關(guān)，不能把學(xué)生關(guān)在教室里閉門畫畫，而應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然和生活，用畫筆捕捉生活中的藝術(shù)之美。 比如布置學(xué)生畫秋天，就必須要帶著孩子走進(jìn)秋天，在絢麗的大自然面前激活學(xué)生豐富的感覺(jué)和體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，與秋天親密接觸，從而發(fā)現(xiàn)自己眼中的秋天，這樣兒童筆下畫出來(lái)的秋天自然豐富多彩、搖曳多姿多了。

四、布置實(shí)用作業(yè)

在美術(shù)教學(xué)中，教師要巧妙地把教材作業(yè)和實(shí)際生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)用作業(yè)，讓學(xué)生感受到美術(shù)與生活緊密相連，這樣才能持久激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和動(dòng)力。

兒童是喜歡新奇、樂(lè)于展示，這是他們的天性。比如，美術(shù)教師可以結(jié)合兒童的特點(diǎn)，借助一些節(jié)日活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些實(shí)用美術(shù)作業(yè)。比如，母親節(jié)即將到了，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫的技能，手繪一張精美的賀卡，送給自己的母親;可以剪紙做手工，貼在賀卡上做裝飾……這種作業(yè)形式的轉(zhuǎn)換，讓原本模擬的作業(yè)變成了現(xiàn)實(shí)可用的技能，可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中去，不但激發(fā)了學(xué)生美術(shù)作業(yè)的熱情，而且催生了兒童的創(chuàng)造潛能。這樣的實(shí)用作業(yè)不是機(jī)械地模仿，而是把兒童濃烈的情感傾注于美術(shù)作品之中，讓美術(shù)作業(yè)成為了學(xué)生生活表達(dá)的一種載體。

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（長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)梅溪湖學(xué)校）