談小學數學教學中學生自主學習能力的培養措施

彭友良

摘要：在小學數學教學中，學生的能力養成應當是與學生的知識水平同步提升的，并且知識應當是訓練學生能力的資源。對此，教師在開展教學活動時，可精心設計教學，組織豐富教學活動，以促進學生學習能力的同步提升。本文就小學數學教學中，自主學習能力的培養措施展開了論述，提出了幾點建議和思考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;能力培養

自主學習能力是學生自主發現、自主探索、自主解決問題能力的總和，自主學習能力的培養要求教師不能循規蹈矩、因循守舊地開展教學活動，更需要教師給學生提供探索、思考和發現的機會，讓學生的思維重構自己認知中的思維網絡、重新架構知識框架，從而獲得自己認知系統的升級，獲得認知水平的不斷提升。對此，學生自主學習能力的培養，可以通過如下措施開展教學。在以皮亞杰為代表的構建主義學習理論中，提出學生的自主學習是一個自我構建、自我升級知識系統的過程，這一過程是教師無法干涉和影響的，應當由學生獨立、自主完成。對此，自主學習能力的培養能夠幫助學生完成知識結構，幫助學生增強知識的自主建構能力，這對學生的學習能力提升具有重要意義。

一、培養學生濃厚興趣，提升學生學習主動性

濃厚的學習興趣是驅動學生行為、驅使學生主動學習的重要條件。只有在學生興趣的驅使下，學生的主動性和自主性才能有效提升，學生在問題解決中才能發揮自己的智慧，應用思維活躍的思維，有效解決問題，高效探索問題。對此，興趣養成是培養學生濃厚興趣的前提。例如，在《找規律》這一節內容的教學中，由于這一學段學習時，學生還存在“泛靈”階段，學生認為動植物是有思想、會說話的資源。此時，教師便可以引入豐富的動植物資源，并賦予動植物靈性以構建教學情境，從教學情境的構建中激發學生濃厚的學習興趣。在新課引入環節，教師創設如下問題：小山羊找媽媽的時候，發現了一條小路中有一些不同小動物的腳印。在腳印中，包含著破譯回家路徑的密碼，但是需要小山羊找到規律。這下讓小山羊感到十分為難，你能幫幫他嗎？隨后，教師向學生呈現圖片，在圖片中的小路上，有呈現規律性的不同形狀的腳印，其腳印的數值也在呈現規律性的變化。通過這種教學情境的引入，學生在“破譯”密碼這一活動的引導下，產生濃厚的學習興趣，學生觀察、分析、思考、交流，最終破譯，這便是學生主動探尋規律的過程。

二、構建良好學習氛圍，提升主動學習意愿

良好學習氛圍的構建，能夠讓學生在這種氛圍中主動探索，即便是學習態度不端正、學習積極性不高的學生，在受到教學氛圍的感染和熏陶后，也能增強動能，提升熱情。對此，培養學生的自主學習能力，還要求教師要為學生構建良好的學習氛圍，促進學生學習熱情的迸發。例如，在《分數的意義和性質》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識分數在表示一些數的優勢，教師可以在教學中給學生提供學具，并通過實物教學的方式引導學生主動參與探索，從中感知學習的樂趣。首先，教師給學生提供一根平均有3個標記的繩子，要求學生將其平均分為3段;將一個紙質圓盤劃分為6個區域，要求學生將紙質圓盤分割成6個相等大小的扇形;要求學生將一個西瓜狀的模型平均切割成9等分。然后，教師引導學生參與活動。顯然，如上問題難度并不高，學生必然在這種濃厚的活動氛圍中迸發參與熱情，主動學習意愿增強。隨后，教師在如上活動的基礎上設置問題：同學們，請同學們想一下，如果讓你們表示一下裁剪或切割后的繩子、紙質圓卡片或者西瓜模型的大小，你們會表示嗎？此時，學生將會面臨前所未有的學習困境，學生認識到自己無法準確表述情境物品大小或者數量。此時，教師進一步引導學生：以繩子為例，將原來的一根繩子看作是一個整體，用1表示。而分割后的繩子被切割成3段，那么每段也就占原來一整根繩子的1/3，這種表示方法便是分數。此后，教師引導學生繼續應用教師創建的教學情境中的圓紙盤和西瓜進行表示，應用分數的形式表示出所占總體的比值，得出分割后的圓盤占整個圓盤的1/6，切割后的西瓜占整個西瓜的1/9。在整個教學過程中，從學生的實踐到認知矛盾的建立，從教師的進一步引導和新知滲透，到學生類比理解分數的過程，都圍繞著學生設計教學活動。在活動中，班級中的學生或思考、或討論、或動手實踐，班級學習氛圍濃厚，學習意愿強烈。

三、搭建自主學習平臺，引導學生積極探索規律

由于小學生的思維能力發展有限，而教師在教學中需要著眼于學生的“最近發展區”，力爭讓學生達到學生可能達到的學習水平。對此，為了幫助學生跨越思維能力發展的束縛，有效提升學生的思維發展水平，教師在教學中便可以通過為學生搭建自主學習平臺的方式組織開展教學活動。例如，在《分數除法》這一節內容的教學中，為了幫助學生應用分數的除法求解倍數問題，教師構建如下教學情境：在某次籃球比賽中，紅隊和藍隊總分為42分，藍隊得分是紅隊的一半。問：紅隊和藍隊各得多少分？這一問題是分數除法這一部分知識常見的問題，也是困擾不少學生的重要問題。為了幫助學生有效解決問題情境，教師引導學生：①這道題怎樣解答，請你根據題意畫出線段圖。②你們能借助線段圖找出一個等量關系式嗎？③上半場和下半場的得分我們都不知道，那怎樣設未知數？④請你依據等量關系列方程并解答。如上教學問題設置后，教師引導學生以小組為單位，集體討論如上問題組，在小組交流中化解問題困境，突破分數除法這一難點。在自主學習平臺的搭建中，學生對新知展開積極的探索，學生彼此間相互啟發、集思廣益，學習樂趣和學習動能有效增強。在學生的交流和探索中，學生自主學習能力隨之有效提升。

總結

自主學習能力的培養，要求教師對學生的學習精心設計。對此，教師首先要改變傳統教學中單一講授法開展教學時所導致的學生被動學習的教學現狀，而是要通過培養學生學習興趣、構建良好教學情境和搭建自主學習平臺等方式開展教學，以實現教學效率和學生學習為效果的同步提升，切實增強學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1]肖桃仔.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：133.

[2]周太軍.小學數學教學中學生自主學習能力培養的探究[J].中國校外教育，2019（17）：68-69.

[3]曾修亮.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].農家參謀，2019（12）：291.