探究分層教學模式在小學數學教學中的應用

商小珊

摘要：數學對于一個人的思維的培養能夠起到很重要的作用，同時也是很多理科的基礎，因此是否學好數學對于一個學生來說尤為重要，但是由于個體存在差異的原因統一的應試教育會存在很大的弊端。所以針對不同差異的學生采取不同的教學策略也就是——分層教學，能夠很好的全面提升學生們的數學學習水平。

關鍵詞：分層教學模式;小學數學;教學

據了解，現如今的課堂教學模式普遍是教師為主導，引領全班幾十位學生一同學習數學知識，教師很難時刻關注到每一位學生的學習情況。但是數學又是一門很抽象，難度系數較高且十分重要的學科，因此以學生為中心，注意因材施教勢在必行。

一、小學數學教學分層模式的應用

（一）根據學生差異進行分層

在課堂上應該以學生為中心，從學生作為學習的出發點，但是由于學生個體之間會存在差異，因此進行分層教學的首要目標就是依據學生差異的進行分層。例如：對于小學生來說，目前為止的很長一段時間都是在沒有束縛，在父母的庇護下成長的，因此初來乍到對于學校并沒有概念，行事也是會依照之前的進行，所以說很容易在學校里產生不適。而這種狀態也很容易對學習效率產生很大的影響，因此教師可以按照學生對學生的適應程度進行分層。又比如可以按照學生的基礎，和思維活絡程度進行分層，按此大概可分為三層。第一層為：基礎極為薄弱，學前并沒有受到過學前教育的，思維活絡程度低的。第二層：為基礎一般，受到過學前教育，但是程度并不是很高的且思維活絡程度一般的。第三次為：基礎優秀，受到良好的學前教育，且思維活絡程度高。

（二）根據分層設計教育目標

分好層次之后便是目標的設定，而目標包括學生的目標和教學目標。因為一個合理的短期和長期目標的存在能夠很好的激勵學生的積極性。每當學生完成其中制定的一個短期目標時會得到很大的成就感，激勵著他們更加努力的朝著制定好的長期目標前進，而前進的過程又會達成一些短期目標，于是乎就會形成一個良性循環持續激勵學生。但是因為學生都是一些年齡很小的孩子，不能很好的根據自身情況設定合理的短期目標和長期目標。此時教師就可以根據劃分好的層次，對于不同層次的學生輔助其制定適合學生自己的短期目標和長期目標。而對于教師而言輔助學生們設定好適合他們自己的目標后，就要根據分層結果來設定教學目標，對于同一知識對于不同層次的學生要求其掌握程度應該不同。例如：對于某些公式，低層次學生的學習目標為需要掌握公式，并且熟悉其推導過程即可，對于高層次學生而言他們的目標則是需要熟練的掌握并且能夠靈活的運用且能夠自主對其進行推導。

（三）根據分層劃分教學內容

制定好目標后便是教學內容的分層劃分了，課前教師備課時，應該依據分層結果劃分每一個層次的教學內容，保證內容與層次相符合才能夠將分層教學優點最大化的擴大，于是乎也能夠取得與預想效果相符合的教學效果。例如：教學大綱全體學生都需要學習的，每一個層次的學生都應該學習，低層次需掌握，高層次要能夠靈活運用。在課堂上時，對于同一個知識點教師可以準備不同的問題，分別對不同層次的學生進行提問，這樣能夠讓每一個層次的學生都能夠思考相對難度的問題，極大地提高了學生們回答問題的積極性，增強了學生們的自信心。

（四）根據教學內容與目標布置相應作業

小學階段，課后作業是鞏固課堂數學內容的一個很重要的環節。學生們在經歷了一天辛苦的學習之后，回到家后會處于一個很放松的狀態，對于課堂上所學的知識很容易遺忘，而家庭作業的出現能夠很好的幫助學生們鞏固所學的內容。但是不同的層次教學內容不同，對于本日所學內容的掌握程度不同，所以家庭作業的布置不能同一而論，應該按照分層結果進行逐層分布。例如：對于高層次學生而言他們對于課堂教學內容的掌握程度遠高于低層次的學生們，所以對于他們的家庭作業的布置難度應該稍稍提高鞏固為次提高為主，使其能在鞏固知識的同時可以了解一些課外的知識，更有利于他們的數學學習。而對于那些低層次的學生而言他們對于課堂知識的掌握程度稍差，因此教師所布置的作業應該以鞏固為主。主要布置一些難度稍低，但是需要所學知識綜合運用才能解答的作業。

二、分層教學模式的作用

（一）提高積極性

由于分層教學的應用，每個學生都能學習到與自身所處層次難度相匹配的內容，能夠更好的理解上課的內容，而且課后的分層作業對于每一個層次的學生而言都是可以攻克的，因此學生們能夠在學習中逐漸收獲到成就感，能夠有效的提高學生們的自信心，增強學生們對數學的興趣，大大提高了學習積極性。

（二）逐漸縮小學生之間的差距

分層教學能夠讓每一個層次的學生們有限的精力全部投入到對應層次的學習中，而不管是什么層次的學生對于課內知識的掌握都是大同小異的，高層次學生與低層次學生的學習目標的主要差異地方是高層次學生需要熟練掌握的同時還有能夠靈活的運用，而低層次學生則是需要熟悉與掌握，因此低層次學生們會隨著時間逐漸掌握每一章的知識點，與高層次的學生的差距也會逐漸縮小。而差距的縮小有利于學生們之間的相處，對于學生關系的良性發展起到了很大的作用。

（三）有利于學生與教師關系的增進

分層教學能否良好的進行，效果是否顯著與教師對學生們的了解是離不開的，因為教師需要在教學的過程中仔細的熟悉每一個層次的學生的學習情況，而后根據所掌握的情況逐漸的調整教學內容與課后作業的難度等。而在熟悉的過程中能夠增進學生與教師的互動，有利于師生關系的持續增進。

結語

綜上，分層教學的模式十分符合當代因此施教的教學理念，能夠保證每一個學生都能與自身相匹配的學習資源，可以有效的挖掘每一個學生的潛力。也能夠合理有效的提高課堂教學質量，因此教師需要逐漸落實分層教學，逐漸與具體情況相結合，適當調整教學策略逐漸完善小學數學教學方法。

參考文獻：

[1]曾國華. 探究分層教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 小學生（教學實踐）， 2018， （9）：54.

[2]溫桂珍. 探究分層教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（中）， 2018， （7）：134.

[3]楊曉剛. 探究分層教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 兒童大世界， 2019， （6）

[4]許芝麗.關于分層教學模式在小學數學教學中的應用探討[J].數學學習與研究，2018（18）：58.