探究小學數學生活化教學的方法

向立亞

摘要：在小學教育階段，數學是我國的基礎，能夠很好的培養學生的思維能力，是培養學生多角度思維能力的重要階段，因此家長十分關注學生的數學學習。但是，當前小學數學教學存在的主要問題是數學知識不能與生活進行良好的結合。教師必須采取有效策略解決這一問題，保障通過小學數學教學培養小學生的邏輯思維與實際生活應用能力。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;解決策略

引言

作為一門非常重要的基礎學科，學好小學數學的重要性不言而喻，但很多數學知識比較抽象、枯燥，小學生理解起來有些困難，因而對數學學習不感興趣，甚至產生了抵觸心理。鑒于此，教師要創設學生熟悉的生活化情境開展教學活動，將抽象的知識具體化、枯燥的知識形象化，進而達到良好的教學效果。

1在課堂教學中引入生活元素

小學階段的數學知識與生活實際具有十分密切的聯系，這對于生活化教學的開展具有積極影響。在小學數學教學中，引入生活元素可以從以下幾方面入手。第一，課前導入創設生活化的教學情境。在實際教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，結合教學內容，聯系生活現象或生活事件創設教學情境，激發學生學習興趣，提升學生的課堂參與度。比如，進行“分數的基本性質”這一節教學中，教師在講解數學理論知識之前，利用多媒體創設一個“媽媽分蛋糕”的教學情境，引導學生思考，使學生感受“生活處處有數學”。第二，課中運用生活實物開展豐富的數學教學活動。在日常生活中，每件物品都存在數、量、形的關系，在設計教學活動時，教師應當尋找與學生生活聯系較為緊密的點，利用生活物品實施數學教學活動，使學生眼中的數學是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。比如，教師在講解“長方形和周長”這一板塊時，可以將學習內容和學生的生活結合，拿起講臺前的粉筆盒向學生展示粉筆盒就是長方形，也可以在課前讓學生準備火柴盒棍或繩子，在上課時讓學生用準備的東西圍城一個長方形，讓學生在接觸熟悉的生活物品過程中理解數學知識，提高小學數學教學成效。

2關注生活，捕捉學生興趣點

生活化的課堂教學能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在快樂中有所收獲。在日常數學教學中，教師要引導學生注重觀察生活中的問題，感受數學與知識的密切聯系，拓展數學思維空間，從而積累數學知識。例如，在教學北師大版教材三年級下冊“平移與旋轉”時，老師先創設游樂園的教學情境，問道：“同學們，這是什么地方呢？大家都知道里面有什么好玩的游樂項目嗎？”學生紛紛說出游樂場里面有旋轉木馬、小火車、摩天輪等。隨后，筆者播放游樂場的視頻，再問：“大家注意觀察一下，視頻中的幾個游樂項目是否相同，它們是如何運動的呢？請根據其運動方式來進行分類。”學生在熟悉的情境中仔細觀察和探討。最后，學生把游樂項目根據運動方式分為平移（纜車、小火車等）、旋轉（旋轉木馬、摩天輪等）。這種學習場景是學生喜聞樂見、易于接受的，可促使他們在潛移默化中感受到數學知識就在身邊，數學充滿了生活氣息，從而激發學習的積極性和主動性。

3創設生活化情境，深化學生的應用能力

要想讓學生主動學習數學，就需要教師營造一個有吸引力的學習環境，創設生活化情境就是一個很好的辦法。所謂生活化情境，就是運用學生熟知的生活元素，創設一個體現數學知識的教學情境，讓學生在情境中理解、思考，既能讓學生成為學習的主人，也能培養學生的數學應用能力。例如，在學習圖形時，教師根據學生愛看的動畫片的特點設置教學情境：“有一天，光頭強和熊大、熊二要進行自行車騎行比賽，要求他們用自己設計的自行車參賽，光頭強設計了一輛三角形轱轆的自行車，熊大設計了一輛長方形轱轆的自行車，熊二設計的自行車是圓形的轱轆，你認為他們誰能夠獲勝？為什么？”于是，學生在興致勃勃的探究中掌握了幾種圖形的常識。再如，學習加減法運算時，很多學生對于“140-98=？”的簡便運算方法“140-100+2”不是很理解，為此，教師設置了一個生活中常見的買東西情境：媽媽帶著小宇去商場買鞋，小宇看上了一雙標價98元的運動鞋，媽媽錢包里總共有140元錢，于是媽媽掏出100元給了收銀員，收銀員找給媽媽2元錢，再加上原來剩下的40元，媽媽錢包里就有40+2=42元錢了。通過這樣的生活化情境，學生依據自身體驗很容易就理解了數學運算的內涵，不僅輕松地解決了數學問題，也增強了學生在生活中應用數學的意識和能力。

4實現小學數學教學形式的生活化

小學數學教學要實現生活化，不僅僅可以實踐在教學內容上，還可以運用在數學教學形式上。教師可以在課堂上多采用一些生活化的教學形式，在教學方式上多融入一些生活化的元素，從而建立起一個真實的教學情境，讓學生的數學學習過程更加真實、立體。首先，教師可以利用多媒體放映生活化的圖片、視頻等進行課程導入，并利用多媒體技術進行知識講解。其次，教師還可以利用其它形式創設一個生活化情境，比如讓學生進行角色扮演來進行數學知識的教學。例如，在教學生《認識人民幣》一課時，可以找兩個學生分別扮演文具店店員和顧客，進行生活情景模擬表演：顧客在文具店買了兩本筆記本和一支鋼筆，筆記本是 1 元錢一本，鋼筆為 5 元錢一支，顧客給店員 10 元錢，然后讓學生計算店員應該找給顧客多少錢。這樣的生活情景模擬真實有趣，學生會產生濃厚的興趣，并積極投入到課堂活動中進行學習。

5實現小學數學課后作業的生活化

在課后作業上，教師也一樣可以利用生活化的方式進行小學數學作業的布置和安排，以讓學生通過自我實踐和研究實現對數學知識的鞏固和復習。因此，教師應該改變傳統的布置作業的方式，讓學生手腦并用，以更高的學習狀態去完成數學作業。例如，在教完學生《長度單位》一課后，教師可以給學生布置一個生活化的數學作業：回家后，在家長的幫助下去測量自己房間或者家里客廳的長度，并記錄下來。這樣的數學作業讓學生更有親切感、熟悉感，會更加積極熱情地完成，不僅鞏固了小學生的數學知識，還鍛煉了他們的實踐能力，提高他們對數學知識的生活化應用能力。

結語

本研究探討分析了小學數學課堂教學中生活化學習的應用現狀以及存在的問題，探討研究的幾個角度是根據生活化學習的特征劃分的。由于本人研究經驗不足，該研究設計可能還存在不合理之處，探討的對象局限于小學各年級，沒有能夠完整地反映現狀，希望廣大教師能夠提出具體的意見與建議，共同提高。

參考文獻：

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