提高高中生物教學效率的策略分析

摘要：新課程標準的推出，為高中生物教學提出了不少新的要求。本文結合多年一線教學的實踐經驗，以及依據對生物學科教學規律的了解、認識與把握，提出把握核心要義，將專業、抽象、難懂的問題通俗化、形象化、簡單化;創新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態度主動化、積極化、自覺化;激發學生興趣，緊緊扭住提升課堂教學質量和效率的關鍵點。

關鍵詞：高中生物;教學效率;策略分析

隨著新課程改革的推進，素質教育和綜合能力培育也已全面推行，這無疑對一線教師提出了新的挑戰，特別是要求廣大高中生物教師，應積極適應形勢要求，努力探尋提升教學效率的有效途徑。因此，作為奮戰在一線的高中生物教師，就必須適應時代步伐，聽從時代呼喚，積極主動地轉變傳統的不適時宜的教育理念，創新教學模式，特別是必須結合學生的具體特點，不斷調整教學方式方法，緊緊把握時代脈搏，不斷探索可以有效提升課堂教學質量和效率的教學方法與策略，促使學生綜合素質和全面能力得到充分發展。那么，如何適應新課標的要求，不斷提升高中生物教學效率呢？

一、把握核心要義，將專業、抽象、難懂的問題通俗化、形象化、簡單化

無疑，高中生物教學內容中不乏許多較為專業、抽象、難懂的知識，而這些內容往往又是教學的重點和難點，是高考的主要覆蓋點。對此，教師必須加以重視，必須突破這重難關，那如何突破呢？關鍵的一點，那就是必須牢牢把握教學內容的核心要義，充分挖掘教師自身潛能，拓寬無限的想象能力和思維能力，扭住教學的關鍵點，抓住要害，從而起到牽一發而動全身的效果。

如對于染色體組的概念、染色體與染色質之間的關系、細胞免疫和體液免疫的機理、基因工程的基本操作程序等等，這些內容較為專業、抽象和難懂，學生學習起來也較為吃力，這就需要教師善于把抽象內容簡單化、形象化、具體化。如對染色體組的概念進行解釋時，可以將其比喻成一本“集郵冊”，那就是對于相同的郵票只允許存在一張，而且每一種郵票都必須收集在其中。又如對“DNA的分子結構”進行介紹過程中，可以將DNA分子比喻成“螺旋樓梯”，將DNA的主鏈比喻成“樓梯扶手”，而將DNA分子內部的堿基對比喻成“樓梯的臺階”，顯然，通過這種通俗化、形象化和簡單化的教學藝術處理，可以使得學生對教學內容的理解更趨于簡單明了，而且有助于他們長久記憶，有力地促進教學質量和效率的提升。

二、創新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態度主動化、積極化、自覺化

新課程標準要求廣大老師要從傳統的教育理念中跳出來，不再跳“獨角舞”，不再唱“獨角戲”，不斷吸取最新科學的教育理念，重新定位自身在教學活動中的角色，自覺適應時代要求和學生全面發展的需求，全面改善教師與學生之間的關系，切實牢固樹立學生的主體地位，確立好老師的主導作用，加強師生之間的互動和交流，不斷創新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態度主動化、積極化、自覺化。并鼓勵學生善于提出問題、大膽質疑、積極思考，并引導學生到實踐中去調查、去探究、去分析和解決問題，培養他們收集、處理信息的能力，不斷提升他們分析問題和解決問題的能力，同時還非常有助于提高課堂教學的質量和效率。

如在“細胞的有絲分裂和減數分裂”教學過程中，為了改變傳統的“填鴨式”教學模式，老師可以引入信息化教學手段，將多媒體教學引入課堂，但并不是簡單的形式化的引入，自己動手親自制作出可以形象展示細胞的有絲分裂和減數分裂的演示動畫，這種動態過程的展示，不僅將教學內容所包括的知識一覽無余地展示在學生的眼前，而且整個“細胞分裂”的動態過程在學生的腦海里留下深刻的印記，課堂教學氛圍不再被動、也不再壓抑，取而代之的是更加主動的參與、更加積極的關注和更加自覺的探究，教學的質量和效率得到有力提升。

三、優化課堂教學方法

1.教師要為學生營造一個和諧、民主的學習氛圍。要想提高學習生物的興趣，教師必須要為學生創設一個寬松、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在身心放松的情況下進行生物學習。充分調動學生的積極性，注重對學生創新能力和自主學習能力的培養，使學生在寬松和諧的氛圍中思維更為活躍，想象力更為豐富，思想碰撞的火花更加絢爛。同時，要想讓學生敢于發表自己的見解，教師必須以最真誠的心對待每一個學生，有足夠的耐心和愛心面對學生，努力拉近師生之間的關系， 使學生樂于和教師交流，從而更好地投入到生物學習當中去。

2.教師要保持積極、陽光的心態。筆者始終認為，教學的幽默感應該是每一位教師應該具備的基本素質。只有你每天面帶微笑地進入課堂，學生才能有如沐春風的感覺，教師的幽默感會讓學生不自覺地喜歡上你，這樣的課堂教學就已經是成功了一半。如果教師每天板著臉，整天只知道批評和訓斥學生，即使你是為了學生而千方百計地付出，學生還是了解不了你的良苦用心，從心理上對你所教科目產生厭煩感。所以，教師應該以一種積極快樂的心態進行教學工作，去理解和發展學生，而且又能獲得最佳的快樂生活，何樂而不為呢？

3.引導學生學會反饋和反思。生物課堂教學是一個傳遞生物知識、學生接受消化、及時反饋的過程，因此，教師要注重學生對本堂課所學知識的及時反饋環節。通過學生的反饋，教師可以對學生的當堂學習情況有一個清晰的認識，當堂發現問題，方便教師及時解決和處理。反思課堂教學中學生的興奮點和不成功的地方，由此來改正教學方法，提高生物教學的效率，這些經驗的積累可以讓教師的教學工作開展得更為順暢。

四、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

參考文獻：

[1]趙占良.關于新世紀中學生物課程教育目標的思考[J]課程.教材.教法.2000.05

[2]張國秀、樸忠萬、南星日.黑龍江省部分市縣及農村中學生物教師現狀分析與培養模式研究[J]繼續教育研究，2001.03

作者簡介：周德連，1970.10，男，漢族，籍貫：山東省萊西市，山東師范大學，研究方向：高中生物教學與研究，單位：山東省萊西市實驗學校，學歷：大學本科，職稱：一級教師。