幼兒教師角色的思考與定位

張忠偉

摘要：學前教育是潤物細無聲的教育，幼兒成長藏于生活的點滴之中。幼兒教師的角色新定位問題是學前教育領域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解在相當長時間內影響著學前教育的改革。《指南》提出：幼兒教師在教育活動的過程中，不僅僅是知識的傳遞者，更是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒的日常生活和游戲中，教師怎樣才能扮演好教育中的角色，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？

關鍵詞：支持者;引導者;傾聽;觀察;理解;合作;創造

教育大計，教師為本。教師是幼兒教育最主要、最直接的創造者。時下是個以科學技術，特別是信息技術迅猛發展，正轟轟烈烈地改變著世界的一切。幼兒教師的角色新定位問題是幼兒教育領域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解直接影響著幼兒教育的改革。

一、幼兒教師角色的定位

《指南》中，對幼兒教師的角色定位做出了明確而具有時代意義的闡述：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。”這一定位，符合當今幼教發展的潮流。眾所周知，幼兒教師面對的教育對象是最特殊的。他們對一切好奇卻不知該如何探究;想象力和創造力處于旺盛期，又極容易被扼殺;思維活躍并且個體差異大。這些特點，決定了幼兒教師應是最具教學藝術的一個教師群體。

二、教育活動中幼兒教師角色的轉變

隨著時代的發展和進步，給教育注入了活力和生機，對教育產生了深刻的影響，也提出了更高的要求。教育問題歸根到底是教師問題，教師是優質教育最直接、最主要的創造者。作為幼兒教師與時俱進，認清自己的角色，是一個至關重要的問題。

在人類進入新時期之后教師角色已經發生了變化，教師也應由單一的知識傳授者轉變為：

（一）教學的研究者

在傳統教育中教學研究能力只作為大學教師必須具有的能力，對幼兒教師的研究能力基本無專門的要求。而新時期人們只有通過終身學習不斷發展、完善自身，才能更好地發揮自身的社會價值。作為人類啟蒙教師應該成為研究型教師，在社會變革和復雜的情況下獨立思考、自主判斷、正確決策，以不斷實現自身的專業化發展。

（二）心理健康的指導者

幼兒期對人的一生有著重要的影響，容易被成人忽視，幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大的能量的階段;是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期;然而又是其自理、自立、邁向獨立重要時期。

三、新時期幼兒教師的角色定位

在新時期人們對教師的角色有了新的定位，那么在幼兒的日常生活和游戲中，教師怎樣才能扮演好教育活動中的角色，成為幼兒生活和學習中的支持者、合作者、引導者呢？我認為，教師應成為以下幾個類型的老師：

（一）教師幼兒活動中的觀察者

成為觀察者就是要幼兒求教師在教育教學中正確處理教師的主導作用與孩子主體地位的關系，孩子成為活動的主角，而教師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份出現。

教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，去捕捉他們的興趣熱點，分析探索他們的需要，從而確立他們感興趣的熱點主題。傾聽、觀察還體現在關注幼兒已有經驗，即幼兒已有的知識能力和已有生活經驗，如：一次帶幼兒上廁所的途中，我聽到軒軒與競滔說“為什么又要上廁所？為什么我們會有那么多尿？這些尿是哪里來的？”可能問題太多了，競滔只選擇性的回答：“不上廁所，會尿在褲子上，臭死了”。競滔回答完就走了，我在旁邊，聽到軒軒上個廁所，就能想到這么多問題，真是感慨他的聰明。我留意著觀察，看他是否會放棄探究。不負所望，進到教室里，軒軒跑到班上比較聰明的子豪面前問：“你說尿是從哪里變出來的？”問“水是甘甜沒有味道的，尿是有顏色有臭味的，不對。”兩個人發生了爭執，引來了幾位小朋友七嘴八舌的爭論，有一位乖孩子忙跑過來告嘴，“老師，他們吵架”。我笑著走到旁邊，給予了肯定的回答。看看孩子們將信將疑的表情，我與他們討論，又拋出了幾個問題，請他們回家收集材料，我們本周活動中來尋找答案，于是主題《我們的身體》生成了。

（二）教師幼兒活動中的的支持者、引導者

幼兒的學習是與環境交互作用的主動建構過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響或干擾的過程，適宜的教育支持是教育最核心的成分，是兒童發展最重要的條件之一。支持者是在兒童學習過程中起支架作用的一個角色。支持者是在幼兒的學習過程中為幼兒提供具體幫助的人。

由于年齡小，經驗有限幼兒往往還不會歸納事物的特征。這就需要教師及時的支持、引導，使探索深入下來，從而促進幼兒的主動學習。如：幼兒在操作沉浮試驗時，只會把物體直接放入水中觀察感知，一會時間，孩子就了解了哪些物體會沉，哪些物體會浮，對活動的積極性沒有了。這時，我及時介入，引導他們改變物體形狀或兩個物體結合在一起再試試。孩子們初始成功后，學習興趣提高，想出不同的方法反復探索。

（三）教師是幼兒活動中的合作者

幼兒教育機構是幼兒在生活中的另一個重要場所，幼兒在這里教師代替了家長的職能，兒童處于教師的人格影響當中。如果教師與兒童關系處理不當，兒童的學習能力和身心發展就會受到束縛，如果教師希望實現教書育人，就應將自己在教書育人過程中所扮演的角色認真全面地演釋出來。新時期，教師“權威”受到極大地挑戰，已經不存在傳統意義上的“權威”，取而代之的是師生之間的對話，教師的角色已經從“主宰者”過渡到“合作者”。作為“合作者”，教師在傳統意義上的作用并沒有被徹底否定，而是得以重新構建，他們從外在于幼兒情境轉化為與幼兒情境共生、融入、共存。我們面對的幼兒，他們充滿好奇，充滿求知的欲望，而教師的引導，就是給予他們營養。教師的引導可以是一個問題、一個提議、一個小小的活動。通過引導，使自發的活動形成一個個主題教育活動，教育引導也就真正起到了引領導航的作用。

教師與幼兒是平等、友善的伙伴關系。教師應該以游戲者身份參與幼兒活動。如：在小醫院活動中，只有醫生，一個病人都沒有，看著醫生們東張西望的樣子。我扮演病人去看病，這下可好，全部醫生都圍到我身邊忙起來。我驚訝的問，怎么還沒掛號，沒看病就給我打針，吃藥了呢？一個孩子說：“別說話，你病重，我們在搶救你。”說完，又開始拿著各種器械、物品在我身上忙活。游戲結束后，我問：“哪個區的小朋友最愉快？”嘩，今天在小醫院的喜悅全舉起了手。請他們說說我什么時，幾個孩子都說“老師和我們玩，老師太聽話了，我們就跟電視里的一樣。”原來，這段時間正在熱播電視劇《急診科》

（四）教師是幼兒活動中的創造者

發展、培養兒童的創造力是學前教育的一個重要目標，教師要創造性的進行教學，并把培養幼兒的創造性當成自己最基本的職責。為此，在教學設計時，我們要注重留給幼兒發展的空間，因人而異，考慮幼兒的年齡特點，讓幼兒在教師的豐富材料中滿足創造的欲望，培養幼兒的創造力

（五）教師是幼兒活動中的學習者

終身學習應該成為也正在成為幼兒教師自主的需要和習慣。人類進入新的世紀，幼兒教師應該自覺的學習各種專業知識，在實踐中不斷總結提高自己的文化和教育素養。

教師必須迅速回應幼兒的需求，及時滿足他們的好奇心。并引導他們正確認識周圍事物。因此，教師必須不斷根據幼兒發展的需要進一步提升自己。

參考文獻：

[1]朱小娟，《幼兒教師適宜行為研究》;教育科學出版社;2008

[2]顧榮芳，《從新手到專家一一幼兒教師專業成長研究》，北京師范大學出版社;2007年01月

（昆明市第二十幼兒園）