小學數學教學中小組合作學習的有效性

石海峽

摘要：小組合作學習模式應用于小學數學課堂上，為學生的合作學習能力培養、創新意識發展提供了機會。基于此，本研究重點探究小組合作學習法應用于小學數學教學活動中的路徑，希望能夠推動小學數學教學改革。

關鍵詞：小學數學;教學;小組合作學習

前言：

小組合作學習就是把學生分成學習小組，以小組合作探究的形式組織學生相互監督、幫助，形成互動、互助的學習氛圍。我們結合小學數學教學實踐可以發現，很多教師在指導學科教學活動的過程中，缺乏科學的小組合作學習指導意識，因此當前的小學數學小組合作質量還不高，需要我們進一步深化研究，通過以下幾點對小組合作教學方法在小學數學課堂教學中的應用進行分析。

1.激發合作興趣

想要提升小組合作學習活動有效性，我們首先需要做的就是激發學生的小組合作學習興趣，教師需要和學生建立平等的溝通關系，尊重學生人格和愛好，鼓勵學生自我表達，激發學生創新意識，教授學生自主學習方法[1]。其次，為了直接激趣目標的實現，我們在組織小學數學教學活動的過程中，應該結合多元教學方法，構建趣味課堂，提出啟發性問題，促進學生思維發展，培養學生的合作學習意識。但是小學數學教學在組織合作學習活動的過程中，需要密切注意的就是為學生保留充足的自主探討空間，強化其自主學習體驗，讓學生切實感受到合作學習的樂趣。如筆者在教學“比一比”的內容中，就結合小學生的興特點進行情境創設，“小豬幫小兔蓋房子”的情境充分體現了這節課知識點;再如“三角形特性”時，我就利用多媒體課件直觀展示三角形、平行四邊形以及圓形等形狀，讓學生如同參與“大家來找茬”的游戲一樣迅速展出其中混合的三角形，學生紛紛參與到游戲教學活動中，初步認識三角形的教學任務也完成了。這個環節之后，我引導學生動手實踐操作，自己繪畫三角形，組內總結三角形的特點，進一步引導學生深化感知三角形特征。

2.明確合作學習目標

小組合作學習目標不明確是造成學生低效合作的主要原因，因此在小學數學教學中組織小組合作學習活動的時候，首先教師就要帶領學生明確合作學習目標，促進合作學習活動有序開展。教師在課堂上就需要嚴格圍繞課程安排，概括本節課的教學主題，明確哪些內容需要學生進行探究？探究的目的是什么？在此基礎上，有針對性地對學生進行啟發，使學生能夠始終圍繞探究目標開展探究活動，實現小組合作學習有效性的提升。例如，在教學“數字編碼”過程中，因為數字編碼是學生在日常生活中經常會遇到的一種數學現象，不同事物的數字編碼都有其固有的規律，對此，教師在教學課堂內容的基礎之上還可以有針對性地引導學生進行探究，使學生能針對生活中常見的數字編碼現象進行探究，在此基礎上，分析數字編碼的規律，提高學生應用本課時知識解決實際問題的能力。

3.篩選合作學習內容

從小學數學的教材編排情況來看，并非所有內容都適合采用小組合作學習的方式，這時，就需要教師對小學數學課程教學內容進行合理篩選[2]。通常情況下，教師所選擇的小組合作學習內容需要具備以下幾方面的條件：第一，具備多樣化的解題思路;第二，具備一定的難度;第三，具有較強的開放性，具備一定的拓展價值。在實際操作的過程中，針對小組合作的學習內容教師需要提前做好把關工作，避免學生在課堂上盲目討論的情況出現。例如，教師在教學“雞兔同籠”一部分知識的過程中，由于這部分知識內容不僅難度較高，解題方法也具備多樣化的特點。針對此類教學內容教師就可以組織學生進行小組合作學習，一方面能解決學生因無法獨立完成學習內容而產生挫敗感的問題，另一方面能有效激發學生的挑戰欲望，提升學生的學習熱情，充分保證小組合作學習方式的有效性。

4.重視學生獨立思考

學生的獨立思考是合作學習的基礎和前提，只有學生具備獨立思考和學習的能力，才能夠參與到高效的小組探討學習中去。學生的獨立思考過程是不可以被替代的，不同于合作探究，數學問題首先需要經由學生的獨立思考過程，才可以參與到合作討論中去。所以組織小學數學合作學習活動的過程中，教師不要盲目鼓勵學生參與合作學習，首先應該給學生預留充足的自主思考空間，然后在引導合作學習，集思廣益，發揮小組合作學習模式的價值[3]。例如，在教學“除法”有關知識時，教師就可以開展小組合作學習活動。首先將學生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學生可以在小組內積極交流，并討論出平均分配的方式。學生在自己思考和與組內同學討論的時候就會發現，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學生獨立思考，如果可以借組內成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學生積極主動地思考教師提出的問題，對于將要學習的知識充滿了好奇心和求知欲，這有利于提升課堂教學水平。

結束語：

小組合作學習模式應用于小學數學課堂，給學生的主體性發揮提供了廣闊空間，學生成為了教學活動中的主體，輕松融入教學活動中來，與教師和同學構建和諧關系，主動參與課堂互動過程，發展了自身的合作意識與獨立學習能力，這是落實數學核心素養培養目標的基礎[4]。基于小組合作學習模式在小學數學課堂活動中的應用價值，我們作為學科教學活動組織者，應該深入分析小組合作學習開展方式，解決傳統教學模式影響下課堂教學過程中存在的問題，給學生營造民主的學習氛圍，促進小學生的數學思維、創新精神、合作意識發展……上文重點分析了小學數學教學中有效開展小組合作學習活動的方式，希望推動學科教學改革深化。

參考文獻：

[1]冉令萍.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].課程教育研究，2019，22（05）：142-143.

[2]莊嘉雯.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].數學學習與研究，2018，21（17）：109-110.

[3]韋秀萍.小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究[J].環渤海經濟瞭望，2018，11（04）：167-169.

[4]國慶功.小組合作學習法在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程研究（下旬），2018，21（02）：169-170.

（重慶兩江新區金渝學校 401120）