改進當前農村初中語文拓展性閱讀教學的策略

包利平

摘要：拓展性閱讀強調以課內閱讀素材為基礎，使閱讀教學范圍不斷向課外延伸，更加關注對學生的閱讀興趣培養、知識視野擴展、思維提升。本研究嘗試以農村初中語文教學實際為基礎，探究擴展性閱讀指導的具體策略，旨在和廣大同行探討出更為有效的教學方法。

關鍵詞：農村初中;語文教學;拓展性閱讀

引言：

農村語文教育工作組織應該基于農村的教育發展現狀，只有結合具體的學情，教育工作者才能夠制定出具有針對性的教學指導戰略。閱讀教學是語文教學活動的主體組成部分，拓展性閱讀教學是我們突破傳統語文課堂閱讀教學模式局限性的嘗試，當前的農村初中語文拓展性閱讀教學活動質量還有很大提升空間，作為教學工作者的我們應該樹立教育改革的新思路，逐步探索更加科學的教學模式。

1.以正確的價值為導向點燃拓展閱讀熱情

拓展閱讀教學的第一步就是激發學生的閱讀興趣，只有作為教學主體的學生具備了閱讀學習興趣，我們才能夠自然而然的延伸閱讀素材和教學指導，學生才能夠獲得愉悅的學習體驗，高效實現閱讀教學目標。如在分析莫泊桑的《我的叔叔于勒》的主旨時，談到資本主義制度下人和人的關系是“赤裸裸的利害關系”，是“冷酷的現金交易”，借助這一契機可以鼓勵學生暢談不同政治制度對大眾社會觀念與意識產生的影響，進而引導他們樹立辯證意識，客觀看待社會現象，盡管社會中存在假丑惡現象，但其只不過是太陽的黑子、白璧中的微瑕，是社會的支流，以教材內容為基礎，拓展價值觀引導，同樣可以實現拓展閱讀教學目標。

2.以教科書為基準駐足文本主題、適度拓展延伸

教材是我們組織教學活動的根本，拓展教學活動開展同樣是建立在教材基礎上的，結合教材內容合理延伸教學才更符合課程教學需求。比如在指導教材閱讀的時候，可以針對某一元素或者主題引導學生拓展閱讀，這種拓展既體現了創新性，同時也不完全脫離教材。要求拓展閱讀不能跨越文本，否則將失去文本的有效闡發、挖掘和共鳴。如現代作家朱自清的散文《背影》是一篇回憶性散文，作者用樸素的文字，把父親對自己的愛表達得深刻細膩，感人肺腑。在教授此課時，教師可以引導學生細品文中的細節，再引導學生回顧父母對其印象最深的事或細節，細品父母對子女的愛，以引起學生的共鳴。當學生產生共鳴后，我們可以立足文本主題，進行拓展性閱讀教學。找出一些相關主題的美文，讓學生潛心品味，以得到精神洗禮、心靈凈化和情操陶冶。朱德的《回憶我的母親》是一篇催人淚下的摯情之作，文章語言既樸素平實、流暢生動，又含蓄雋永，抒發了作者對母親的敬仰和深深的懷念。引導學生領悟這種真摯的情感，進而感悟到自己父母對自己的愛，領悟這種幾千年來的亙古不變、延綿不絕的父愛與母愛。

3.以巧妙的問題設計來實現閱讀與考試的深度融合

拓展閱讀中的問題設計是課堂教學藝術的重要表達形式，是引領學生進入深入思考、增強其閱讀興趣的重要教學手段。有效的問題設計能起到“投出一粒石，激起千層浪”的良好效果[1]。如教授詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，為了讓學生更好地體會當時詩人憂國憂民的思想境界，以及增強學生閱讀杜甫其他詩歌的興趣，筆者提問：“屋漏偏逢連夜雨，這于普通人來說會是什么心境呢？杜甫發出了‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’的肺腑之言，他憂國憂民卻不憂己，他到底是一個怎樣的詩人呢？他為什么會有這般高風亮節？他所處的時代是怎樣的呢？”拋出一連串的問題以激起學生的閱讀興趣，讓他們在課后搜集杜甫相關的生平資料，深入當時的社會背景，特別是寫作這篇文章的時代背景。

當這些資料匯到一處時，學生更完整地認識了一個有血有肉、憂國憂民的偉大詩人形象。巧妙設計問題的閱讀教學不僅拓展了相關背景資料，開闊了學生視野，同時幫助和輔導學生介入了閱讀情境，拉近了讀者與作者之間的距離，有效地幫助學生理解文章的主旨。

4.引導拓展練筆，實現讀寫結合

閱讀教學中最直接的拓展運用就是進行寫作，寫作是對閱讀知識的鞏固和發展。在閱讀教學中，教師應抓準訓練點，巧妙地引導學生進行拓展練筆，培養學生創造思維，增強學生語言能力，同時助力深度閱讀學習[2]。

4.1在續寫中練筆，豐富想象力

續寫是對閱讀文本進行合乎情理延伸的一種寫作方式，在續寫中拓展練筆，往往可以使學生進一步理解閱讀文本的情感內涵，激活學生的創造性思維，豐富學生的想象力。初中語文教材中有著許多“言已盡而意未盡”的美文，教師可以針對這些空白點，要求學生進行續寫，讓學生在續寫中體驗、理解、升華，從而增長知識、提升能力、獲得啟迪。如學習了《范進中舉》和《孔乙己》后，教師可以引導學生綜合兩篇課文的思想內容，發揮想象力，續寫《范進路遇孔乙己》，使學生進一步體驗人物的內心世界，從而深化學生對作品人物理解，同時提高學生的語言表達能力。

4.2在改寫中練筆，掌握表達方法

改寫是根據要求對閱讀文本的體裁、人稱、結構或表現手法做出某些改變的一種寫作訓練形式。在改寫中拓展練筆，往往有助于學生更好地把握作品結構和中心意思，掌握不同的寫作寫法，增強學生確立中心、組織材料、準確表達思想的創新能力[3]。如唐代詩人常建的《題破山寺后禪院》以凝煉簡潔的筆觸描寫了一個景物獨特、幽深寂靜的境界，表達了詩人游覽名勝的喜悅和對高遠境界的強烈追求。為了讓學生更加深刻地領略詩人那種恬淡悠然的情趣，在學習后，教師可以引導學生將詩改寫成散文，使學生通過聯想禪院幽靜靜穆的畫面體會詩人在禪院中自由自在和超塵脫俗的感受。

結束語：

農村地區的教育發展情況有自身特點，因此在組織教育教學活動的時候，我們需要立足具體學情科學分析教學需求，只有這樣才能精準落實教學目標。上文重點論述了當前農村初中語文拓展性閱讀教學指導的幾點方法，旨在改進傳統教學模式的不足，希望研究觀點有參考價值。

參考文獻：

[1]劉艷榕.探索初中語文拓展性閱讀教學[J].讀與寫，2017，32（22）：102-103.

[2]張錦屏，羅福榮.初中語文閱讀拓展性教學策略[J].吉林教育，2016，21（09）：114-115.

[3]王煒峰.拓展型閱讀策略在初中語文教學中的應用[J].都市家教月刊，2014，21（12）：321-322.

（呼和浩特市土默特左旗第二中學 內蒙古呼和浩特 010100）