兒童文學之圖畫故事賞析

陳曉潔

摘要：經過近百年的發展，中國的兒童文學已經成為中國文學史、文化史中的一筆精神財富，它并不是一個單一的體系，兒童文學成為了少年兒童不可缺少的精神食糧，給孩子們帶來美好的精神享受和深刻的心靈影響。開展兒童文學閱讀指導活動，不僅是發展兒童的思維和語言能力，培養良好的行為習慣，更能促進兒童的全面發展，進行使其“身心和諧”的素質教育。小學一年級的孩子，以學習為基本活動。他們不再滿足于已知的事物，具有強烈的求知欲和主動探索的精神，在選擇兒童文學作品時要注重想象與認知，要有一定的內涵。在教學綜合類的圖畫故事時，要引導孩子對畫面進行補充，訓練他們的聯想能力。通過分析圖畫故事的含義、特點等，總結出適合于一年級孩子的閱讀指導策略，帶領我們的孩子徜徉在知識的海洋里，享受適合該年齡段的孩子應有的文學熏陶。

關鍵詞：圖畫故事;特征;閱讀指導

一、圖畫故事的含義

小學一年級閱讀的以圖畫為主的彩印書籍，叫圖畫故事，包括文學圖畫書和純知識圖畫書。一般是以圖為主，文字為輔或者全部圖畫來表現故事內容。圖畫故事里的圖畫，不是只起著輔助作用的文學插圖，也不是故事文字的補充說明，它本身就是故事的主體，是故事內容的外在表現形式，是用線條和色彩構成形象、傳達故事內容的繪畫語言，具有和書面語言一樣的表情達意的功能。兒童閱讀圖畫故事，實際上是通過閱讀這種特殊的繪畫語言，大致把握故事情節，了解人物言行，明白故事的思想。它本身比單純的文字更能直接形象的訴諸孩子的感官，是一顆璀璨的明珠。

二、圖畫故事的作用

一個人對于藝術的認識、想象力的培養，對人類事物的認識產生的共情等，都是從閱讀圖畫故事書籍萌芽的。根據一年級孩子好奇心強，憑直覺感知事物等特點，一些造型生動，色彩鮮艷的圖畫故事成為了最好的選擇。現代教育提倡的“親子共讀”活動，可以讓孩子深切感受到父母的愛意。圖畫故事在親子之間架起了一座情感交流的橋梁。這是其他電子音像傳媒在內的其他兒童讀物無法替代的。

三、圖畫故事的特征

圖畫故事是文學和美術的完美結合。它們并不是簡單相加，而是相互滲透，相互融合來表現一個主題。

1、圖畫故事具有整體性

圖畫故事中的圖畫具有整體感，能夠完整的表達故事的內容，是圖畫故事的生命所在。每一幅圖畫就像一場戲，它所要表達的內容有時是成百上千的文字都無法描繪的。每一幅圖畫的文字可多可少，但是都會考慮到情節、人物等要素，圖與圖之間是有一種流動的整體美感。加上文字的圖畫會有機結合，整體的傳達性就更加凸顯了。比如圖畫故事《逃家小兔》，小兔子宣稱要離家出走，母親則表示會緊隨其后，由此，母子之間就展開了一場想象及語言的游戲。故事環環相扣，首尾相連，使得故事具有很強的整體性。

2、圖畫故事的趣味性

圖畫故事的角色定位鮮明生動，情節大膽夸張，既滿足了一年級孩子的好奇心，又能激發他們的想象力。圖畫故事《好餓的毛毛蟲》中，把孩子們平時不喜歡的毛毛蟲通過擬人和夸張等手法，把毛毛蟲“從繭化蛹、破繭而出”的變化過程生動的躍然紙上。再通過各種食物、水果、數字概念等要素，形象地展現了大千世界的美好，激發了孩子的好奇心和求知欲。使一條毫不起眼的毛毛蟲也擁有了美麗可愛的形象，成為廣受歡迎的故事主人公。所以說，趣味性是圖畫故事的靈魂所在。

3、圖畫故事的繪畫性

圖畫故事包括兩個含義：第一，以圖畫為主表現故事內容，圖畫本身就是一種無聲的語言。第二，故事中的圖畫屬于繪畫藝術，講究創意，講究構思，注重色彩線條和實際效果，有嚴格的審美標準。在圖畫故事《雪人》中，作品通篇無字，主要是通過畫面的截取和組合，來展現人物的行動和性格。作者以淡雅的彩色鉛筆畫，來表現人物的表情、衣服的褶皺，通過光與影，動與靜，來制造出朦朧的效果，傳神的描摹了風雪交加的暗夜，雪人和男孩純真的友誼，把相聚的歡樂和分離的憂傷都通過畫面展示出來，給小讀者帶來深切的感動。

四、圖畫故事的閱讀指導

兒童是圖畫故事的主要閱讀群體，他們對圖畫的敘述與表達，比成年人還要敏銳。在現實生活中，成年人為孩子講讀圖畫故事是最基本而常態的閱讀方式。圖畫故事是主要借助圖畫敘述故事，對于故事性強弱不同的作品，講讀的方式和效果也會有所不同。一年級的孩子閱讀圖畫故事時，感知故事，也是經過圖文兩種途徑。想要同步進行“看圖”和“讀文”的，與成人共讀是最好的閱讀方式，而教師正好可以利用每周或者每天的閱讀時光來進行閱讀指導。有了成人的閱讀指導，孩子的閱讀過程就會變得順暢，他們可以只專注于賞圖，成人把圖畫文字的故事告知于他們。孩子們可以“圖文”結合轉化為一個完整的“視聽故事”。在閱讀教學指導時，要注意以下幾點：

1、閱讀圖畫故事不是單純的閱讀文字。

我們面對的圖畫故事作品形式多樣，不能單純的依賴文字來表現故事情節。要把圖畫故事不同于其他文體的“圖畫”部分弱化，要主動納入把其轉化為語言，并和故事中的文字部分進行有效的整合。

2、閱讀圖畫故事具有一定的創造性。

圖畫故事的閱讀是一個具有個性化的活動，沒有固定的教學模式。期間有巨大的自主性，閱讀指導時要根據教學對象、發生場所、閱讀次數等作出靈活的調整。哪怕面對的是同一個教學對象，在第一次閱讀和第二次閱讀教學時，對于作品的感受和表現也是不一樣的。

3、閱讀圖畫故事是一個互動的過程。

教學時，不能把孩子想當然的看成是聽眾。孩子是閱讀教學的主要參與者，圖畫故事提供了形象直觀的閱讀形式，我們要激發和鼓勵孩子在閱讀時進行有效的聯想。在內心進行故事情節的再現與加工，以自己的視角和方式來理解故事。

4、閱讀圖畫故事時要準確把握故事基調。

教學前要充分做好準備工作，了解作者生平，挖掘作品創作的背景，才能更好地把握文章所要表達的情感。關注作品的類型和風格，在教學時才能用同樣的風格語言進行講解。

5、閱讀圖畫故事要根據孩子的臨場狀態適時的改變教學策略。

孩子的閱讀過程相較于成人，有不確定的隨意性，專注力時間的長短也會影響教學的效果。所以，在根據孩子的視線、神態、細小動作和微表情等，進行適度的干預和教學調整。比如，在吸引孩子注意時，可以提高或者降低音調，加快或者變慢語速，短暫的停頓等方式吸引孩子的注意力。但是要注意不能以傷害孩子閱讀興趣為前提！

6、閱讀圖畫故事教學的準備。

教學前可以根據故事和班級孩子的特點，制定相應的教學計劃，比如預備一份閱讀的文案。注意不要做成固定文案，只需要把提綱列出，更多的內容要依靠臨場發揮才具有教育意義。講述過程中對故事進行補充，衍生，再創造。

7、親子閱讀和學校閱讀的區別。

在親子閱讀圖畫故事中，孩子可以自主選擇自己喜歡的文本。家長會受到孩子情感訴求的影響，而把側重點放在故事的趣味性上。學校的集體閱讀教學一般由授課教師選擇文本作品，選擇時更偏重于故事的完整結構及所表達的教育意義。集體閱讀教學時的關注點多是培養講和讀能力。所以二者不必非要統一為一體，它們都有各自存在的必然意義。

總之，對于一年級的孩子來說，閱讀圖畫故事，是一個享受文學帶來的快樂的過程，我們成人應該把它們引領到這個絢爛多彩的藝術世界之中，擁有更多美好的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]《幼兒文學》人民教育出版社2004年4月

[2]陳暉《圖畫書的講讀藝術》明天出版社2016年4月

（安寧市昆鋼第一小學）