提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

楊玲

摘要：閱讀是學生流利掌握文本、增加見識的重要途徑，而小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，只有抓住這一關鍵時期，從小培養學生養成良好的閱讀習慣、增強學生的閱讀能力，才能促使學生真正從閱讀中獲取知識、提升閱讀技能。其中，閱讀教學方式直接影響到學生閱讀習慣和能力的養成。因此，如何提升閱讀教學有效性是當下教師應該思考的問題。下面本文以小學語文閱讀教學為研究對象，具體談一談提升小學語文閱讀教學有效性的策略，以引導學生掌握高效的閱讀方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效性;分析

前言

當前，對小學語文閱讀教學有效性策略的探究越來越深入，非常多的教師也提出了自己獨特的教學意見和想法，為提升小學語文閱讀教學有效性做出了巨大的貢獻。但是，語文閱讀教學是一項復雜的教學工程，而且伴隨著新課改的推進，對小學語文閱讀教學也提出更高的要求，學生的學習思維也發生了一定的變化，在此背景下，小學語文閱讀教學更應尋求突破和創新，才能有效提升語文閱讀教學的有效性。所以，本文對提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究具有一定的意義，有利于結合前人已有教學思維實現小學語文閱讀教學的創新，從而不斷提升教學的有效性。

一、有趣的教學內容能夠提升語文閱讀教學有效性

一般情況下，讓學生直接閱讀語文教材中的文字內容，會促使他們感覺到文字的枯燥和無趣，尤其是小學語文閱讀教學階段，小學生掌握的文字有限，同時他們比較活潑好動，如若教師直接將閱讀教學內容灌輸于他們，則有可能打擊他們的閱讀積極性，使其不愿主動去閱讀。因此，提升小學語文閱讀教學有效性，仍需要教師從語文閱讀教學內容著手，適當加入一些與閱讀內容相關的有趣參考素材，以方便學生理解閱讀課文內容，并且讓枯燥無趣的文字變得生動形象起來，從而讓小學生產生閱讀的欲望，進而實現有效地語文閱讀教學[1]。

以人教版小學語文教材中的《記金華的雙龍洞》閱讀課文為例，為了激發小學生的閱讀興趣、促使其主動閱讀課文內容，教師可以事先從網絡上搜尋金華雙龍洞的景區參考圖片、景區視頻簡介等，并將這些參考素材與閱讀教學課件融合一體，從而在講解金華雙龍洞有關內容時，能夠立即讓學生直觀地看到、了解到金華雙龍洞的景色，促使學生能夠結合這些生動有趣的素材內容，來深入了解和體會作者筆下金華雙龍洞的全貌，進而讓學生快速、有效地理解課文內容，并且使其感受到閱讀的樂趣。

二、注意教學提問的方式以引導學生有效地閱讀課文

適當的閱讀教學提問能夠引導學生有動機、有方向的閱讀，從而在閱讀中有效獲取知識、提升閱讀技能。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要注意閱讀教學提問的方式，以利用有效的提問來引導學生閱讀，讓學生在閱讀中尋找問題的答案，并加深對課文內容的理解。其中，教師應該根據閱讀課文的教學目標，向學生提出針對性的探究問題，從而讓學生帶著問題去閱讀，這樣學生的閱讀更有意義，更能鍛煉學生的閱讀理解和分析能力，使其從閱讀中不斷提升自身的文學素養。

以人教版小學語文文教材中的《女媧補天》閱讀課文為例，教師可以圍繞課文內容、閱讀目標提出針對性的閱讀探究問題，使得學生有動機、有目的去閱讀，從而幫助學生提升閱讀的效率和質量。其中，教師可以向學生提出如下問題：

1.《女媧補天》主要講了一件什么事情？

2.你們能用課文中簡單的三個詞來概括女媧補天的過程嗎？

3.女媧補天中哪個地方最讓你感動，或者什么地方你覺得最神奇？

4.女媧補天中遇到了哪些困難？她想到了哪些辦法來解決？

通過循序漸進的提問方式，能夠有效引導學生逐步深入探究課文內容，并從閱讀中逐漸尋找和獲取問題的答案，而在這個過程中，學生的注意力能夠得到有效的集中，有利于學生投入到閱讀課文情境，使得閱讀教學更具有效性。因此，有效的提問是提升語文閱讀教學有效性的重要途徑。

三、組織有趣的教學活動來鼓勵學生展開有效地閱讀

傳統的語文閱讀教學課堂比較枯燥，大部分課堂時間都由教師控制，而學生得到自主閱讀的時間并不多，這不利于激發學生的閱讀思維、提升學生的閱讀能力。因此，在當下小學語文閱讀教學中，教師想要提升語文閱讀教學的有效性，仍要提升語文閱讀課堂的氣氛，以盡可能調動起學生的閱讀興趣，這樣閱讀教學才能事半功倍。比方說，在小學語文閱讀教學互動中，教師可以組織一些有趣的教學活動，來營造一個積極向上的閱讀環境，以達到鼓勵學生閱讀的目的，使得學生有信心、有興趣的閱讀[2]。

以人教版小學語文教材中的《為中華之崛起而讀書》閱讀課文為例，教師可以利用課堂部分教學時間，組織有趣的教學活動，如課文朗誦活動、問題搶答環節等，從而將閱讀課堂的氣氛提升起來，進而實現有效的閱讀教學效果。比方說，在課程教學的中后期，為了檢驗學生是否掌握課文中的字詞句內容，教師可以簡單地組織學生展開朗誦活動，讓學生隨意選取課文的某一段落展開朗誦，以考查學生是否讀對、讀懂課文。其次，針對課文《為中華之崛起而讀書》，教師還可以提出適當的課后訓練問題，并以搶答的方式來調動學生的課堂表現積極性，使得學生能夠將自己的閱讀想法表達出來，進而讓學生真正理解課文內容。與此同時，教師還要注意問題的簡潔性，盡可能提出一些易于回答又能幫助學生檢驗閱讀成果的問題，從而在有限的閱讀教學時間內幫助學生鞏固閱讀成果。比如，課文中“崛起”是什么意思？“之”的意思是？課文中運用了哪些詞來表現“中華不振”？在問題提出之后，教師可以設計搶答環節，讓學生舉手搶答問題，以刺激學生的表現欲望，使其主動投入到閱讀課堂氛圍之中。

四、結語

綜上所述，閱讀一直是語文教學的重要組成部分，而且閱讀是學生增長見識、提升文化涵養的有效途徑。但是，以往傳統的灌輸式教學無法真正提升學生的閱讀能力，反而會限制學生閱讀思維的發展。因此，在當下小學語文閱讀教學中，教師想要提升閱讀教學的有效性，就必須走出傳統教學的束縛，從閱讀教學內容、教學提問、教學活動等方面，對小學語文閱讀教學工作實施優化和改進，才能實現閱讀教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]李映滿.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].中國農村教育，2019，4（32）：35-35.

[2]鄧敏.小學語文閱讀有效教學的方法[J].魅力中國，2017，13（6）：175-175.

（保山市隆陽區芒寬鄉中心小學）