將品德融入到語文教學中

朱惠玲

摘要：品德教育始終是學校教育的根本任務，也是教師教學中必不可少的重要部分。雖然在中小學中有道德與法治學科等開展直接性的品德教育，但是品德教育還應當融入學科教學中，在不同的學科、不同視角中為學生認識和感知，輔助學生體驗和建構。所以，教師在小學語文教學中應當注重對學生開展品德教育，應當注重對學生美好品德的培養，以促進學生美好價值品質和完善的道德素養的建構，以促進學生的全面發展。對此，本文就小學語文教學中，教師如何將品德教育融入小學語文教學中展開了研究和探索，并總結了幾點可行有效的教學建議和措施，為本課題研究奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;品德教育;教學研究

引言：教，上所施下所效也;育，養子使作善也。所以，自教育產生依賴，教育便承載著傳承文化、社會經驗以及道德品質的多重作用。雖然在新課改教學理念倡導教師在教學中融入品德教育多年，但學科教學中的品德教育卻并未真正受到足夠的重視，學科教學中的品德教育被一筆帶過，多數教師還是依然以功利性的理念實施教學，因而導致學生的品德發展和認知水平并未實現同步。根據對當前小學語文教學的現狀分析，品德教育融入小學語文教學中所存在的問題主要體現在如下方面。

一、品德教育融入小學語文教學的現狀研究

1.品德教育的融入缺乏啟發性

良好道德品質的促成培養，應當是由學生自主獲得、由學生情感和思想的主動建構生成而建構的，不應當單純由教師的機械說教，而應當是以動之以情曉之以理的方式向學生滲透良好的道德品質，以啟發性的教學方式輔助學生感知良好道德品質的價值。但是，在如今的小學語文教學中，教師所實施的品德教育卻多是以說教的形式展開的，缺乏啟發性，因而未能發揮語文教學內容中的德育價值。

2.品德教育中缺乏情感介入

良好道德習慣的養成，離不開良好的情感教育作為基礎和媒介。完備的道德品質培養，需要以情感作為動力催化和促成，才能輔助學生建構完善的道德品質。但是，在如今的小學語文教學中，情感教育并未真正能融入到語文教學中用以催化學生良好的道德品質。

基于如上分析，教師在小學語文教學中可以針對如上問題應用如下措施展開對學生良好道德品質的培養，以催化學生的美好道德行為。

二、品德教育融入于小學語文教學中的方法研究

1.融入實際生活，培養道德情感

對學生開展品德教育、激發學生的道德情感，需要聯系學生的實際生活，讓學生的生活經驗作為輔助學生感知美好品德的重要方式。所以，教師在小學語文實踐教學中，可以通過生活化資源引入的方式輔助學生感知，培養學生良好的道德情感。例如，在《我不是最弱小的》這一節內容的教學中，德育目標的設置，應當是讓學生認識到這世界中還有需要比自己弱小的人和物。所以，個體應當建立自信，并且要善于應用自己的力量、承擔自己的責任去維護和保護比自己更弱小的人和物。所以，在本文的教學中，文章便給學生開拓建設了非常寬廣的道德規范演繹空間。當教師問詢學生有什么樣的啟發和感受時，學生可能想到要維護自己的弟弟妹妹，因為年幼的他們更需要別人的保護;也有學生表示，想要維護比自己更弱小的小動物，如流浪貓等;也有學生表示，花草也有生命，自己不能隨意踐踏等。所以，在語文學科教學中，文章給學生提供了更加寬廣的品德認知演繹空間，這一空間的拓展讓學生的道德水準獲得更高幅度的提升。

2.激發情感共鳴，增強道德感知

語文學科教學的優勢在于能有效激發學生的美好情感，促使學生形成和作者相同的情感共鳴。所以，教師在小學語文教學中可以通過結合學生的實際生活、利用學生的情感共鳴開展品德教育。例如，在《我選我》這一篇文章中，學生閱讀時能夠體驗到文章主人翁在這種緊張的氛圍中，在群體生活中主動毛遂自薦需要多大的勇氣。在這種情感共鳴的背景下，主人翁說出的話語既表現了自己的自信，也陳述了自己想要為班級服務的想法。此時，在學生經歷了對一整篇文章的閱讀之后，其欽佩之情驅動著學生個體向主人翁學習，去重新認識勇敢和自信。通過這種教學方式，文章中的情感讓學生升華了道德認知，更有助于催化學生的積極行為。

3.開展啟發教學，升華道德品質

不憤不啟，不悱不發。品德教育也應當遵循啟發性原則，在教師開展的品德教育中引領學生主動思考和建構，才能促使學生主動生成關于生活智慧的思考和關于品德的感悟。對此，教師應當悉心設置啟發性問題，促使學生道德品質的有效提升。例如，在《我要的是葫蘆》這一篇文章的教學中，在幫助學生梳理了文章脈絡之后，教師引導學生思考：在文章中，文章中的主人翁最后為什么沒有獲得葫蘆？你能幫助他找到原因嗎？在通過文章的學習后，學生很明確：文章中主人翁只是一味地追求好的結果，希望獲得葫蘆。所以，在葫蘆藤蔓和葉子上長滿了蚜蟲后，葫蘆藤開始變得枯黃，最終死亡。所以，文章是在向學生傳遞一種豐富的哲學思想，結果和過程密不可分，不能只為追求結果而不顧過程。葫蘆的果實和成長中的藤蔓葉子之間有密不可分的關系，葉子的凋亡直接導致了葫蘆無法結果。在幫助學生認識了過程和結果之間的關系之后，教師引導學生思考：在自己的生活中，是否有這種不顧過程而只追求結果的現象？你在生活中是否有出現過這種想法和行為？此時，也就有學生提出：為了獲得老師的夸獎，選擇抄襲答案或者用小猿搜題的方式獲取問題的答案，為了追求好的成績或老師的夸獎時，不顧學習的過程，最終也難以得學習成績的提升。在結合了學生的實際生活之后，學生受文章中案例或者思想哲理的啟發，演繹思考文章時，其道德情感也就能驅動學生更加明確文章中的哲理和內涵，生活化資源也就起到了促進學生美好道德品質培養的重要成效。

總結

小學語文教學中滲透品德教育具有得天獨厚的優勢。在小學語文教學中，教師可以通過應用生活化資源的形式熏陶感染學生，可以通過利用生活化情境激發學生的情感共鳴，可以通過開展啟發性教學升華學生的道德品質，進而促使學生的道德品質獲得完備提升。

參考文獻：

[1]楊文貞.如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].學周刊，2020（24）：80-81.

[2]郭紓妤.小學語文課堂教育德育滲透探析[N].貴州民族報，2020-07-15（B03）.

[3]苗雨祥.如何在小學語文教學中滲透德育[J].西部素質教育，2020，6（13）：58-59.

[4]胡向華.統編小學語文教材的德育功能及其實現途徑[J].名師在線，2020（19）：33-34.

（惠東縣實驗小學?廣東惠東?516300）